張亞杰

當(dāng)一個(gè)人有了創(chuàng)新意識(shí)，才能沖垮一切陳規(guī)舊習(xí)的束縛，才能擯棄一切陳詞濫調(diào)的禁錮，才能真正去開創(chuàng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新局面，開設(shè)新型的道路。人類社會(huì)就是在人們不斷地開拓進(jìn)取中前進(jìn)的。

縱觀改革的形勢(shì)，沒有創(chuàng)意也就沒有活力。同樣，學(xué)校的教育也必須具備創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，才能使教育有新的生機(jī)、新的活力，才能把教育改革推向縱深發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。很多教師都清楚地意識(shí)到：在知識(shí)更新周期不斷縮短，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的條件下，作為教師，作為時(shí)時(shí)連接歷史和未來知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，自身必須更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技能，樹立新的教育觀念，努力去掌握新的教育方法。這是教育出現(xiàn)活力的依據(jù)所在。

我在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，一直在不斷探索。如我在寫教案時(shí)，喜歡丟開現(xiàn)成的教案，放棄舊教案的模式，來一些大膽的嘗試——把書上的范例錯(cuò)解，讓學(xué)生對(duì)解法和結(jié)論展開討論、進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)生的審題能力和分析能力。而且實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)例題的理解更透徹了，課堂氣氛也比按部就班地上課要好得多，作業(yè)的正確率也提高了。上課的時(shí)候，我以前總喜歡用“做對(duì)的舉手”等枯燥的話語反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后來在一次聽課活動(dòng)中，聽到了“做對(duì)的朝老師笑一個(gè)”這樣的反饋方式，我感覺這種反饋方式很有創(chuàng)意，于是便在自己的課堂中嘗試用“做對(duì)的向老師揮一揮手”“全對(duì)的朝老師點(diǎn)點(diǎn)頭”……我發(fā)現(xiàn)這些反饋方式對(duì)中低年級(jí)學(xué)生很適用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)整好了課堂紀(jì)律，吸引了學(xué)生的注意力，讓中低年級(jí)的課堂紀(jì)律不再難管理。

記得有一次我在上低年級(jí)的室外活動(dòng)課的時(shí)候，低年級(jí)的小朋友一到操場(chǎng)上就像一群野馬，出現(xiàn)了讓我無法控制的局面。這可怎么辦呢？出了安全問題就麻煩大了，正在我犯愁時(shí)候，我看見了灑落在花樹下的一地花瓣，腦子里突然閃出一個(gè)想法，那就是讓孩子們過來撿花瓣，孩子們不就集中到我身邊來了嘛。于是我對(duì)身邊的幾個(gè)孩子說：“大家快來看啊，這里地上的花瓣真漂亮，我們一起來把它們撿起來好嗎？”話音未落，就有好幾個(gè)孩子彎腰撿起花瓣來，我也同孩子們一樣彎腰撿起了花瓣，不一會(huì)全班同學(xué)都齊了，我便開始組織我的教學(xué)活動(dòng)，心上的石頭也總算落地了。

當(dāng)然這些也許只是我在平時(shí)課堂教學(xué)中擦出的幾點(diǎn)創(chuàng)意的火花，但我相信，只要我們作為教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中多留意、多積累，創(chuàng)意的火花必將燃起，一定能成為創(chuàng)意的火焰。開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在于教師的得法誘導(dǎo)，而“得法”在于教師的創(chuàng)新意識(shí)。只有這種創(chuàng)新意識(shí)的存在，才有教育的生機(jī)，才有教與學(xué)的活力。

所以，有創(chuàng)意才有活力。創(chuàng)意是永恒的，活力才是永存的，才能讓創(chuàng)意與活力共存。

（江蘇省張家港市西張小學(xué)）