于雯雯

摘 要： 針對LED封裝與檢測崗位對從業(yè)人員封裝操作能力要求高這一特點，在《LED封裝與檢測技術》教學中采用“教學做”一體化模式，將理論教學、學習活動和動手操作融為一體。將這種教學模式運用在教學實踐中，取得明顯的成效，用人單位感到滿意。

關鍵詞： 《LED封裝與檢測技術》 “教學做”一體化 教學模式

1.“教學做”一體化模式的內(nèi)涵

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！敖虒W做”一體化模式是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅(qū)動、以情境為依托的教學模式，是在建構(gòu)主義的指導下，運用現(xiàn)代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融于一體的一種教學模式。這種方法以學生為著眼點，讓學生在參與項目的過程中提高自學能力和動手實踐能力，在團隊合作中提高協(xié)作能力和社交能力。一體化教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的技能為目標”的教學理念，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在具有一體化教學功能的教學場所教學，師生雙方邊教、邊學、邊做地完成特定的教學任務。

“教學做”一體化教學模式可實現(xiàn)教學模式與企業(yè)生產(chǎn)的對接，確保技能人才質(zhì)量與企業(yè)用工標準相統(tǒng)一，是職業(yè)教育教學模式發(fā)展的趨勢。將此模式運用到《LED封裝與檢測技術》教學中可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高學生的動手實踐能力，并把光電子技術專業(yè)畢業(yè)生最終培養(yǎng)為具有工藝整合能力、應用操作能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題能力和溝通表達能力的高技能人才，進一步提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.傳統(tǒng)教學模式下的《LED封裝與檢測技術》課程教學

《LED封裝與檢測技術》課程是高等職業(yè)院校光電子技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的課程，理論和實踐融為一體。教學改革前，我校此課程開設在第五學期，共60學時，使用譚巧主編的《LED封裝與檢測技術》作為教材，這本教材是按照引腳式LED封裝工藝流程編寫的，教材中包含LED封裝與檢測的理論知識和工藝操作流程及方法，基本能夠滿足教學要求。對學生的考核主要以期末考試成績?yōu)橹鳎荚囉忠钥祭碚撝R點為主。

LED封裝崗位要求學生既要掌握基本理論知識，又要具備較強的實踐能力，掌握LED封裝的各個工藝環(huán)節(jié)，使用相關封裝設備對LED進行封裝，并使用檢測設備進行光學和電學參數(shù)測試。但由于LED封裝實訓條件的限制，教學過程主要以理論教學為主，工藝設備操作部分內(nèi)容主要依靠視頻、圖片等數(shù)字資源輔助教學，學生無法真正使用封裝設備學習操作，動手能力得不到鍛煉，對于設備結(jié)構(gòu)、動作過程、操作方法等內(nèi)容語言文字描述過于抽象，無法在學生腦中生成具體圖像。我們對相關封裝企業(yè)進行了大量調(diào)研，結(jié)果顯示畢業(yè)生雖然掌握了一定的理論知識和技能，但不能將其與實際操作有機結(jié)合。因此，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足當今企業(yè)需求的人才，必須進行教學改革，將“教學做”一體化教育模式應用到《LED封裝與檢測技術》教學中。

3.構(gòu)建適合“教學做”一體化教學的實踐平臺

為了提高學生LED封裝與檢測的實踐能力，根據(jù)教學內(nèi)容需要，我院建設了LED封裝與檢測實訓基地。實訓基地建有兩條完整的LED封裝生產(chǎn)線，包括光色電綜合測試儀2臺、LED自動固晶機1臺、LED自動焊線機1臺、超聲波金絲球焊線機15臺、LED電腦檢測儀3臺、晶片擴張機2臺、顯微鏡（配固晶手座、等、支架）20臺、點膠機10臺、粘膠機1臺、LED灌膠機2臺、氣動起模機1臺、真空箱1套、光電烤箱3臺、小烤箱1臺、前切液壓沖床2套、二切機（氣動）2臺、冰箱1臺、電子秤1臺、攪拌機1臺、離子風機20臺、10P空壓機1臺、LED工程一體化應用實訓系統(tǒng)2套。能夠承擔LED固晶、焊線、LED灌膠、LED切筋、LED測試、LED工程一體化應用的實訓教學任務。

該實訓基地實現(xiàn)了理論學習與實踐操作的“無縫對接”，真正達到了實踐教學應有的效果。通過企業(yè)化管理，創(chuàng)設企業(yè)真實的工作情境，體現(xiàn)實訓的“真實化”，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化氛圍中進行職業(yè)體驗，在基地的全真工程環(huán)境中得到職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與鍛煉，真正實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”。

4.“教學做”一體化模式的具體實施

4.1通過“教學做”一體化改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

我們根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務，分析本專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)要面向的LED封裝與檢測的職業(yè)崗位職責和職業(yè)能力，確定本課程在專業(yè)中的定位；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定課程教學目標，通過完成典型工作任務實現(xiàn)教學目標；以工作過程系統(tǒng)化為導向。構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識序列，形成以工作過程為導向的知識與技能訓練和能力培養(yǎng)體系；設計學習載體、課堂教學及實施方案，制定考核、評價體系，在教學實施中建設課程教學及學習資源，通過教與學的多元評價形成對課程建設的閉環(huán)反饋，使課程教學持續(xù)改進。

課程開發(fā)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以實踐教學為主體、以工學結(jié)合為基礎，在LED封裝與檢測實訓基地的情境下開展基于工作過程的教學做一體化的項目式教學。經(jīng)過兩年的教學改革實踐，學生了解LED封裝原理及LED光學電學參數(shù)分析，掌握LED封裝設備的操作方法，學會封裝設備日常維護，增強工程實踐能力，形成嚴謹、求實的工作作風、尊重科學、精益求精的良好品質(zhì)，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新能力，提高獲取信息、團結(jié)合作、社會交往等職業(yè)綜合職業(yè)能力，為就業(yè)打下堅實的基礎。

4.2建設適應“教學做”一體化教學模式需要的教師隊伍

由于“教學做”一體化教學融匯了以往傳統(tǒng)教學理論講授、專業(yè)實驗、技能實操、實習指導、綜合考評等多種模式的教學元素，因此，應選用專業(yè)理論知識、實踐動手和示范演示能力等綜合素質(zhì)過硬的“雙師”教師擔任“教學做”一體化教學課程的專職教師；加快培養(yǎng)理論教學和實踐操作能力都很扎實的專兼職教師。據(jù)此光電子專業(yè)教師會不定期到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，學習企業(yè)先進生產(chǎn)技術，掌握企業(yè)對人才的需求。到目前為止光電子專業(yè)所有專任教師先后到大連德豪光電科技有限公司、大連美明外延片科技有限公司、大連路美芯片科技有限公司等光電企業(yè)進行掛職鍛煉，并將掌握到的LED封裝技術應用到“教學做”一體化教學改革當中。在此基礎上積極吸引和聘請企業(yè)及行業(yè)的優(yōu)秀人才加入教師隊伍或成為兼職教師，讓先進教育理念、先進科學技術進入課堂、融入教學。endprint

4.3教學內(nèi)容修訂

教學方法設計根據(jù)專業(yè)特點，鑒于學生的基礎和接受能力的差別，靈活采用項目教學、情境教學、角色互換、任務驅(qū)動等與之相適應的教學方法，創(chuàng)造滿足理論教學和技能訓練一體化的教學環(huán)境，將理論教學教室和實訓場地合一，創(chuàng)設真實的工作情境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合，為學生創(chuàng)設體驗實際工作過程的企業(yè)化、職業(yè)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

《LED封裝與檢測技術》在課程內(nèi)容選取時，對大連地區(qū)進行廣泛的社會調(diào)查和行業(yè)分析，充分分析LED封裝工藝相關崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)。本門課共60學時，本著理論知識“必要、實用”的原則，將理論課時數(shù)定為30學時，具體學時安排如表一所示。

通過以上5個模塊的學習和訓練，學生可以掌握LED封裝每一個工藝步驟及技術要點，但為了使學生將5個實訓模塊有機結(jié)合，對LED封裝工藝有整體性認識，在本門課程結(jié)束后安排一整周LED封裝實訓，學生像在企業(yè)進行生產(chǎn)一樣，將LED封裝工藝完整操作一次，并注意各個工藝環(huán)節(jié)之間的銜接。實訓課以封裝崗位能力要求為核心、以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，根據(jù)LED封裝和檢測崗位工作過程進行設計和編排，以期更好地與企業(yè)實際生產(chǎn)相銜接。具體教學過程如下：

4.3.1在教學實踐中邊教邊學，邊學邊教。

首先，教師提出封裝工藝任務，引導學生思考該工藝在LED封裝過程中的作用及功能，介紹本工藝所使用設備的結(jié)構(gòu)、功能，讓學生對照實物認識設備。其次，幫助學生認識用到的工具和材料，指導學生練習使用工具。再次，通過動畫、視頻等手段講授工藝流程步驟，讓學生對該工藝環(huán)節(jié)有整體性認識。接著，由授課教師演示如何使用相關設備完成該工藝流程操作，邊演示邊講解技術要點，讓學生根據(jù)老師的演示整理出工藝步驟表，并根據(jù)表格對重點和難點的工藝步驟進行討論。最后，學生通過查找資料、互相討論、咨詢教師等方式，提出本工藝環(huán)節(jié)的工藝要求和注意事項。

4.3.2在教學實踐中邊學邊做，邊做邊學。

教師引導學生按照教師的操作演示練習該工藝流程操作，教師從旁指導協(xié)助。學生可以根據(jù)自己操作完成情況，針對沒有掌握的或者不熟練的工藝步驟進行多次重復練習。對于操作中出現(xiàn)的問題、故障及產(chǎn)品質(zhì)量問題，在教師的協(xié)助指導下由學生自行分析解決，提高學生分析問題解決問題的能力。

“教、學、做”同步進行，學生用理論指導實踐，在實踐中理解理論。教師把理解快的學生和理解不深的學生組成一組，形成知識互補型團隊，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

4.3.3在教學實踐中堅持理論與實踐有機結(jié)合。

教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際講授LED封裝工藝環(huán)節(jié)的相關理論知識，并要求學生依據(jù)老師的操作演示進行工藝操作練習。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學活動，并在現(xiàn)場巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，加強理論教學過程與實踐教學過程的融合。教師引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

5.“教學做”一體化教學改革實施效果

我們通過兩年的《LED封裝與檢測技術》課程“教學做”一體化教學模式改革的實踐，教學效果明顯強化。學生不僅理論基本知識掌握得更加扎實，而且具有一定的查閱圖書資料進行自學、分析解決問題能力及較強的實踐動手能力，掌握LED封裝工藝流程和檢測方法，更快地適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工作需要，滿足光電子企業(yè)對人才的需求。

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