林惠卿

近年來，隨著語文課堂教學(xué)改革的深入，那種“教師單向分布式的滿堂講解、學(xué)生被動聆聽式的一言不發(fā)的語文課堂教學(xué)”早已跟不上時代發(fā)展的要求，而以“愉悅學(xué)生身心、回歸審美活動、突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”為特征的語文教學(xué)價值取向獲得廣泛認(rèn)可，成為廣大同行進(jìn)行語文教學(xué)活動時的重要導(dǎo)向。

實踐這一教學(xué)價值的關(guān)鍵在于教師要扮好“樂隊指揮”的角色，立足于鼓勵學(xué)生主動愉悅地思考體會、分析思辨、尋找答案從而解決疑難（即“發(fā)現(xiàn)”），做好引導(dǎo)與點撥的工夫。在具體實踐中，“用什么來引導(dǎo)點撥”、“怎么引導(dǎo)”與“怎么點撥”即引導(dǎo)點撥的方式必須以“愉悅學(xué)生身心、有效激發(fā)學(xué)生興趣、充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)潛能”為普值依歸，令師生互動過程充滿審美情趣和發(fā)現(xiàn)愉悅?！耙涣Ｉ忱镆娛澜纭?，雖然教學(xué)中的引導(dǎo)與點撥僅僅是課堂上的―些小小片段，卻融入了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。引導(dǎo)與點撥的方式林林總總，精彩紛呈，它們猶如一株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發(fā)著燦爛的光彩。請隨我漫步那幾壟花畦，采擷那陣陣馨香。

一、運(yùn)用多媒體手段

許多詩文由于年代久遠(yuǎn)、地理區(qū)域遼闊、語言風(fēng)格的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時難以把握好作品的意境。此時，我們便可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，使之不再是一個難以解決的問題。語感總是在一定情境中產(chǎn)生的，如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂、相關(guān)的圖片和視像，并與聽結(jié)合，給學(xué)生提供良好的情景氛圍，讓他們視覺與聽覺、情感與思維全方位投入，就會體味到課文蘊(yùn)含的優(yōu)美的韻味，把握流動的情感，產(chǎn)生妙不可言的審美感受。

例如：《愛蓮說》是一篇文言講讀課文，如果課堂上純粹由老師講解，則這樣一篇托物言志的美文必將變得索然無味，而如果采用電子備課系統(tǒng)軟件進(jìn)行教學(xué)就效果迥異。簡單的課文導(dǎo)入后，學(xué)生看到電腦屏幕上出現(xiàn)經(jīng)過藝術(shù)加工的標(biāo)題，接著便是配著傳統(tǒng)民樂的課文朗誦：“水陸草木之花……”無需老師的講解，學(xué)生的視覺與聽覺均被美妙直觀的聲像顯示如磁鐵般吸引，身臨其境，不知不覺融入美感教育，陶醉于審美享受之中，從而為本文進(jìn)一步的閱讀鑒賞奠定良好的審美意愿。其他如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等一批有著深厚意蘊(yùn)、優(yōu)美意境的古代詩文均可采用此種手段。

二、精心設(shè)計導(dǎo)語或?qū)敕绞?/p>

語文教材中的課文是文情并茂的，但知識的廣度不夠、心智尚不成熟的學(xué)生往往不能一下子有所領(lǐng)悟，尤其是那些內(nèi)蘊(yùn)較深或因年代、環(huán)境的不同而形成思想距離的課文。怎樣才能讓學(xué)生賞文以入情、動情而入境呢？我認(rèn)為，教師必須對癥下藥，精心設(shè)計導(dǎo)入語或?qū)敕绞剑瑥亩ぐl(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈意愿，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)與賞析。如《沁園春·雪》是學(xué)生首次接觸到的毛澤東的詞作品。我在課前精心設(shè)計了激情演說式的導(dǎo)語，并用恰如其分的體勢語言表現(xiàn)出來：“中華文明源遠(yuǎn)流長、歷史悠久，各種人才嶄露頭角。有的長文治，有的建武功，有的擅辭賦。如賦詩雄視百代的曹操，斗酒詩百篇張揚(yáng)不羈的李白，高唱“大江東去”的一代才子蘇軾……他們風(fēng)流倜儻，曾使多少后人為之傾倒！然而他們有誰能像毛澤東那樣兼數(shù)能于一身：既有領(lǐng)袖人物的博大胸懷，又有哲人智士的深邃思想、軍事大家的韜晦謀略，更兼有偉大詩人的氣質(zhì)和才情？今天我們要學(xué)的便是1936年他寫的《沁園春·雪》，堪稱毛澤譯詩詞風(fēng)格典范的傳世佳作。在該詞中，他謳歌祖國大好河山的壯美，評說兩千年封建史的浩長，贊美當(dāng)代革命英雄的無與倫比，雄視大江南北的廣闊視野，縱論古今人物的宏大氣魄，堪稱千古絕唱。1945年該詞在重慶報紙上刊出以后，立即在文學(xué)界形成巨大轟動，可見詩人在詞中顯示的胸襟、氣魄、才思與文采是何等令人震驚與敬佩！”

以上“演說”由于精心準(zhǔn)備，因而如飛云瀑布，一瀉千里，贏得學(xué)生情不自禁的激情鼓掌。教師課堂語言的強(qiáng)烈感染力與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身在神韻上一致，從而很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《沁園春·雪》的審美境界之中，使學(xué)生渴望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和賞析該詞。

三、巧提問，妙設(shè)疑

課堂上提問設(shè)疑若做得巧妙和精當(dāng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂情趣，而且可以令教學(xué)活動進(jìn)入較深入的層面，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的研究和賞析。我在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，首先與學(xué)生進(jìn)行了這樣的問答：

師：（微笑）同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個月的時候，你們想家嗎？

生：（齊聲）會。

師：（微笑，親切地俯身詢問）想家的感覺是什么樣的？哪位同學(xué)來說說看？

（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）

生1：想哭又哭不出來。

生2：酸酸的，澀澀的。

師：（微笑）什么地方酸酸的，澀澀的？

生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

師：（深情地說）同學(xué)們，其實老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢？

生（急切齊聲）：有。

師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛。

……

想家！心情，誰都感受得到，誰也說不清。

（學(xué)生熱烈地鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠(yuǎn)離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛??！今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。

這樣便自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

四、善用流行文

其實語文教學(xué)中相當(dāng)多的內(nèi)容本身是很枯燥的，如語法，學(xué)生既無興趣聽，又不易掌握。為了保證教學(xué)效果，我們可以嘗試引入流行文化元素，如運(yùn)用一些學(xué)生比較惑興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播彩視的片名等作為實例。一方面可以避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，另一方面可以激起學(xué)生的興奮點，促使其反應(yīng)的敏捷、思維的活躍，并使心靈達(dá)到審美的境界，從而令繁瑣的語法教學(xué)課堂具有濃厚的審美特征。

如在進(jìn)行有關(guān)短語類型、主謂句與非主謂句等語法項目的學(xué)習(xí)之前，我要求學(xué)生一起在課堂上回憶并搜集自己熟悉的流行歌曲名稱或影視片名，頓時課堂上就沒了語法學(xué)習(xí)課堂常見的沉悶氣氛。

并列短語：男才女貌 東邪西毒 星語心愿

偏正短語：再回首 春天的故事 還珠格格

動賓短語：走進(jìn)新時代 歌唱祖國 致愛麗絲

主謂短語：濤聲依舊 男兒當(dāng)自強(qiáng) 天地有情

主謂句：我是一只小小鳥 風(fēng)中有朵雨做的云？搖？搖

非主謂句：讓世界充滿愛 敢問路在何方

這些實例迎合了學(xué)生的口味，教學(xué)難點也隨之迎刃而解，豈不快哉？

除了以上這些引導(dǎo)與點撥方式以外，還有“他山之石，可以攻玉”導(dǎo)引法，如伴樂入境、看圖說“畫”、錄像投影、游戲競賽等，不同門類的藝術(shù)及活動滲透到語文學(xué)科中，使語文課堂生趣盎然、多姿多彩，“教者常教常新”，“學(xué)者越學(xué)越樂”。

總之，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性和話語權(quán)力。教師應(yīng)提供材料，啟發(fā)學(xué)生從哪些方面思考，而不是把學(xué)生當(dāng)做全方位的灌輸對象。教師講授應(yīng)是通過示范和點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師進(jìn)行的這種妙趣橫生的引導(dǎo)和恰如其分的點撥，令整節(jié)語文課堂成為“樂壇”，令教學(xué)活動成為“樂隊的演奏”，從而令語文教學(xué)回歸到審美中。這樣的語文教學(xué)能夠愉悅學(xué)生身心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于較充分地挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能，有助于學(xué)生在語言文字的大千世界里獲得審美的快感，從而陶冶情操，形成高雅的審美情懷與崇高的人文理念。