林淑真

摘 要： 語文是重要的交際工具。確切地說，“語”（口語）比“文”（書面語）更能體現(xiàn)它的交際作用。口語是人的內在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個人整體素質的重要組成因素。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于發(fā)展思維，有助于形成良好氣質。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作探索與革新。

關鍵詞： 口語交際 語文教學 訓練方法

所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協(xié)調進而影響和調節(jié)相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現(xiàn)代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業(yè)務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言的能力，在特定情境中準確地進行“言語表達”，只有有了“我想說”、“我敢說”的內在需求，才能實現(xiàn)“我要表達好”的自覺愿望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

一、當前小學口語教學的特征

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養(yǎng)的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特征不甚了解。在教學中要么根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要么單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只采取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養(yǎng)與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要么沿用傳統(tǒng)的“聽話、說話”的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏“交際”的特征，沒有真正做到“雙向互動”。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學生進行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。

二、口語教學的訓練方法

語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。

（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢于說話。

心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，它不但有助于學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。正如陶行知先生說的：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生表現(xiàn)自我。

在課堂教學中，教師應根據教學內容，創(chuàng)設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。

教師可以通過幻燈片制作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學生既展現(xiàn)了自我，又從中得到了樂趣，寓教于樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生“動”起來；二是特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

（三）設計各種方法，激發(fā)學生說的欲望。

1.語感訓練

語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心并用，逐步培養(yǎng)學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到“書讀百遍，其義自見”的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。

2.語言通順訓練

在口語訓練中，培養(yǎng)學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標準，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態(tài)表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法并養(yǎng)成了習慣，運用自然，那么口語交際就不會感到困難了。

此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言?？稍诎嗉壗ⅰ皥D書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創(chuàng)造一切條件。

3.評價交流

學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，并幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否準確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態(tài)是否自然大方、有禮貌，能否運用體態(tài)動作。交流是語文課堂出彩的環(huán)節(jié)。語文新課標要求我們培養(yǎng)學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發(fā)展。

4.游戲活動

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。

（1）游戲

如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后提出幾個問題：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。

（2）班隊活動

班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如“生日該不該送禮物”、“游戲機的危害”、“看什么樣的課外書”等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。

總之，培養(yǎng)學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創(chuàng)設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的“驛站”，成為師生交流的“紐帶”，成為心與心溝通的“橋梁”。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。

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