郭欣

所謂朗讀，是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是一種出聲的閱讀方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！?而朗讀是語(yǔ)文閱讀的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。且低年級(jí)語(yǔ)文課本中每一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)就是“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是不可忽視的，它是一切語(yǔ)文活動(dòng)的基石，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

一、朗讀的意義

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。從字面上我們就可以看出，一則陌生的文本，通過(guò)多次的朗讀，我們就能自然地領(lǐng)會(huì)文意。在放聲朗讀的同時(shí)，學(xué)生能夠自然而然地了解作者的遣詞造句，更加形象地感知文章的意境，也更能夠強(qiáng)烈地體會(huì)作者的情感，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，為我們進(jìn)一步理解文本做好鋪墊。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中收入了一些古詩(shī)文，例如，《江上漁者》《鋤禾》《村居》《憫農(nóng)》……在我們看來(lái)這些古詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂，但對(duì)于一、二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸語(yǔ)言文字，對(duì)直白明了的現(xiàn)代白話(huà)尚且似懂非懂，更別提古代文言了。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中我們既不能逐字逐句地生硬講解，又不能大體概括地囫圇吞棗，唯有讀中促講，讀中感悟，才能潤(rùn)物無(wú)聲地滲透古詩(shī)的意境。古詩(shī)文句式押韻，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生在反復(fù)吟詠中便可感知漢語(yǔ)言文字獨(dú)有的韻律和意境之美，無(wú)需教師的冗長(zhǎng)剖析也可沉浸其中，身臨其境。

朗讀還有助于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累。低年級(jí)的學(xué)生正處于人的記憶力的黃金時(shí)期，對(duì)什么都感到好奇和新鮮，此時(shí)積累的知識(shí)就猶如是刻在石頭上的印記，難以磨滅。那么如何能讓孩子們充分發(fā)揮這樣獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)呢？背誦不失為一種好方法，而朗讀又是形成背誦的捷徑，所謂“熟讀成誦”說(shuō)的就是這個(gè)道理。課后練習(xí)題中“背誦課文”的要求也就是在無(wú)形中幫助學(xué)生從不斷地朗讀和背誦中直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種表達(dá)方式。例如，學(xué)生通過(guò)朗讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，掌握了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：五彩斑斕、五顏六色、金光燦燦、五彩繽紛……我們都知道這樣一句話(huà)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。朗讀就是以這樣一種出聲閱讀的方式幫助學(xué)生加深記憶，積累詞匯量，掌握豐富的語(yǔ)言素材。

二、對(duì)朗讀興趣的培養(yǎng)

（1）教者引導(dǎo)示范，學(xué)生樂(lè)于模仿。低年級(jí)的孩子年齡小，領(lǐng)悟能力較弱，拿到文本往往不知如何去讀，也許有的學(xué)生能夠大概知曉文章的情感基調(diào)，但并不能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。在遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，如果教者不及時(shí)引導(dǎo)示范，學(xué)生很容易有畏難情緒，隨之朗讀的興趣便大大減低。在平時(shí)教學(xué)中，教者可以利用范讀的形式加以點(diǎn)撥，范讀形式也可教師自己范讀，也可找來(lái)名家音頻范讀。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)范讀了解文章的基調(diào)是什么，是歡快，是激昂，是興奮，是傷感，是鏗鏘有力，還是柔軟細(xì)膩……在點(diǎn)撥的同時(shí)又將學(xué)生自然地融入到了文章的意境之中，滿(mǎn)足他們探求知識(shí)的渴求，無(wú)形中就形成了高效的教學(xué)效果。在教者范讀時(shí)，學(xué)生還能夠輕易辨別哪里應(yīng)該停頓，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么處理，重音如何彰顯，速度怎樣把握……當(dāng)腦海中充滿(mǎn)了這些問(wèn)號(hào)的時(shí)候，低年級(jí)孩子的好奇心就會(huì)被瞬間激起，此時(shí)他們也就更樂(lè)意去探尋，再加上自己的模仿實(shí)踐，答案也就浮出水面，并且學(xué)生也能從中獲得成就感，增強(qiáng)了他們的信心。在范讀的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)習(xí)慣的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)應(yīng)三到：眼到、口到、心到。

（2）建立競(jìng)賽朗讀機(jī)制，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。從生理和心理的角度看，低年級(jí)孩子年齡小，求知欲強(qiáng)，愛(ài)游戲，容易接受寓教于樂(lè)的教學(xué)形式。因此，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力還可以通過(guò)競(jìng)賽游戲的方式。在課堂上，我們可以充分利用齊讀、指名讀、分角色朗讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式開(kāi)展朗讀，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，人人參與，人人受益。低年級(jí)的孩子樂(lè)于表現(xiàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)周?chē)耐瑢W(xué)有人讀得很好并得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)欲望也就愈顯得強(qiáng)烈，便也努力試讀，躍躍欲試，爭(zhēng)取讀得比剛才的同學(xué)更好。學(xué)生們的競(jìng)賽欲望接連被帶動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)課堂就會(huì)形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，于是開(kāi)口朗讀的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多，朗讀效果也會(huì)越來(lái)越好。

萬(wàn)丈高樓平地起，朗讀是一切語(yǔ)文活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們更應(yīng)著眼于這一細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，激起學(xué)生朗讀的興趣，努力提高學(xué)生的朗讀能力，使其能夠樂(lè)于朗讀，親近文本，收獲喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力也會(huì)隨之水漲船高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也不再遙不可及。

（江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）