任虹靜

摘 要：考試在世界范圍廣泛存在，并成為了各國教育領(lǐng)域青睞的工具，對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至一生有著重要的影響。有人欣喜它提供了公平公正的競爭機會，也有人憎惡它拒自己于夢想之外。然而 “考試” 究竟是不是“應(yīng)試、應(yīng)試教育”，基于對考試、應(yīng)試、應(yīng)試教育、素質(zhì)教育的重新定位，否定“考試等于應(yīng)試教育”的說法，提出考試作為一種工具，既有正面作用，也有負(fù)面作用，需要人們好好地把握它。

關(guān)鍵詞：考試；應(yīng)試；應(yīng)試教育

一、相關(guān)概念的重新定位

考試是一種公平公正的、紀(jì)律嚴(yán)明的對考查者知識、能力等水平進(jìn)行鑒定的方法。應(yīng)試，是為了應(yīng)對各類考試而出現(xiàn)的行為，把應(yīng)對考試作為教育教學(xué)目的的思想與行為就是應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為應(yīng)試和應(yīng)試教育都是“中性詞”，無所謂絕對的是非、善惡，作為客觀存在的事物它具有自身的兩面性：科學(xué)的、健康的、有利的一面和不科學(xué)的、不健康的、有害的一面?，F(xiàn)代社會應(yīng)試行為的畸形發(fā)展，導(dǎo)致過分注重成績，用分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)效果，“只見分不見人”，使得應(yīng)試教育異化成了違背教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，呈現(xiàn)出有害的一面。在這種情況下，我們常常說的“應(yīng)試教育”就是“落后教育”“有害教育”。事實上，在世界上許多實行應(yīng)試教育的國家和地區(qū)，這種傳統(tǒng)模式也同樣培養(yǎng)了大批的精英，在很大程度上促進(jìn)其發(fā)達(dá)教育的形成。所以，我們常常批判的應(yīng)試教育，實質(zhì)上是異化的應(yīng)試教育，并非一概而論。

素質(zhì)教育，也應(yīng)該是一個“中性詞”，因為素質(zhì)本身也是多樣化的，有好的素質(zhì)，也有不好的素質(zhì)。即使是同一種素質(zhì)，有時也不能嚴(yán)格地區(qū)分其好壞、善惡、美丑。例如，同樣是對事物的堅持，可以是堅定執(zhí)著，也可以是頑固固執(zhí)。所以，我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，應(yīng)該是與異化的應(yīng)試教育相對立的，是符合教育教學(xué)和人的身心發(fā)展規(guī)律的，是培養(yǎng)受教育者各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的“先進(jìn)教育”。

將應(yīng)試教育特指成“落后的”教育，而將素質(zhì)教育作為其對立面，特指“好的”“先進(jìn)的”教育。在這個大前提下，考試作為一種工具，常常被誤認(rèn)為是一切“有害的”教育的罪魁禍?zhǔn)?，認(rèn)為考試就是“應(yīng)試教育”的根源。筆者認(rèn)為，考試并不等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”，考試作為一種工具，“應(yīng)試教育”可以有，“素質(zhì)教育”也需要有。

二、“考試等于應(yīng)試、應(yīng)試教育”的錯誤說法

關(guān)于“考試等于應(yīng)試”的說法，諸如“考試尤其是高考，是應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)住薄翱荚嚺囵B(yǎng)的是高分低能的人，而非全面發(fā)展的人”“改革教育就是要取消考試、取消高考制度”等等，表述不同，但是都將矛頭指向了考試，考試是萬惡之源。造成這種錯誤的原因主要有以下幾方面。

（1）語義表達(dá)上的理解錯誤?！皯?yīng)試——應(yīng)付考試、應(yīng)對考試”，“應(yīng)試、應(yīng)試教育”固然是在過度“追求考試結(jié)果、以考試為目的”中產(chǎn)生的，但是“追求考試結(jié)果、以考試為目的”只是一種現(xiàn)象，背后仍有深層的社會原因。簡單地從字面意思上理解會導(dǎo)致一些人表面地認(rèn)為，“應(yīng)試”生于考試，“考試”是“應(yīng)試”之母，所以是萬惡之源。

（2）對“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的真正原因認(rèn)識不夠?！皯?yīng)試教育”產(chǎn)生的原因有很多，主要有以下幾方面。①教育資源的有限。教育資源的稀缺，加之分配不均衡，導(dǎo)致了在資源多、資源好的地區(qū)，升學(xué)競爭十分激烈。②就業(yè)壓力。為了解決升學(xué)壓力，我國高校擴招，然而擴招又帶來更重的就業(yè)壓力，這就提高了學(xué)生、家長對學(xué)歷的要求，加大了升學(xué)壓力，考試的目的性更強更明顯。③文化傳統(tǒng)原因。人們認(rèn)為讀書、考試能夠改變自己的命運，也正是如此，有著“一考定終身”的思想。④期望值過高。一方面，父母都希望給自己的子女最好的教育資源，讓他們出人頭地，難免會導(dǎo)致對子女的期望值過高。另一方面，人們對考試的期望過高，認(rèn)為考上了好大學(xué)就可以前程無憂。這樣一來，考試被異化成了追逐名利的工具?！皯?yīng)試教育”在應(yīng)對考試中產(chǎn)生，有著復(fù)雜的社會根源，而大多數(shù)人對此還處于表面認(rèn)識階段，難免產(chǎn)生誤解。

（3）對考試功用的認(rèn)識錯誤。考試關(guān)鍵論者認(rèn)為考試是萬能的，考試主宰教育，可以決定一切?？荚嚬倘辉诮逃虒W(xué)中起著一定的重要作用，但是人們卻認(rèn)為只要考好了、考上了就“高枕無憂”“前程似錦”，就是“鐵飯碗”，卻沒想到無論是升學(xué)考試還是就業(yè)考試，即使考上了，也只是為自己提供一個平臺，還需要更多的努力。

（4）心理因素。當(dāng)人們聚精會神于高考，注意力高度集中，精神高度緊張，關(guān)心高考大大小小的一切事情時，從心理學(xué)的角度來看，對周圍事物的關(guān)注自然就會降低。這就好比一個人邊做倒立邊做算術(shù)時，周圍發(fā)生的事情很可能不得而知。在這樣的情況下一旦有人落榜跳樓，患了高考抑郁癥，自然就歸因于考試了。誠然，考試雖然并非盡善盡美，高考有時可能會帶來強大的身心壓力，甚至造成嚴(yán)重的后果，但是極端的好壞畢竟是個案，我們不能因此就斷定考試是有害的。筆者認(rèn)為，“應(yīng)試教育”的根源不在于考試，而是一系列社會矛盾在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。所以說“考試等于應(yīng)試”是錯誤的說法?？荚嚥坏扔凇皯?yīng)試、應(yīng)試教育”，那么考試究竟是什么，有什么作用呢？

三、正確認(rèn)識考試的作用

考試是教育教學(xué)的重要部分，是教學(xué)測評的重要手段，對于檢驗考核、選拔人才有一定的工具性價值。作為一種工具而存在的考試，也應(yīng)該是中性的，它既有正面作用，又有負(fù)面作用。

（1）正面作用。①檢驗考核?？荚囀墙虒W(xué)測評的重要手段，通過考試，可以評估教師的教學(xué)效果，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于測試的主要目的是檢驗效果，所以不需要設(shè)及格線、按分?jǐn)?shù)高低依次排序，更多的是教師和學(xué)生通過考試，自我評價，總結(jié)經(jīng)驗。而在“應(yīng)試教育”下，有的學(xué)校為了提高高考成績，在畢業(yè)班形成了“月考”“周練”的形式，甚至“天天練”“周周測”“月月考”，這樣過分地運用考試的檢驗功能，勢必會加大學(xué)生的身心壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。②選拔人才。現(xiàn)代社會人們的物質(zhì)生活水平大大提高，由于教育資源的稀缺性和分配不均，對于每一個家庭而言，都想為自己的孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育機會，這就加大了人們在教育資源之間的競爭。要解決這種競爭，就要淘汰一部分人，選擇一部分精英來享受有限的教育資源。而通過考試的競爭無疑是一種較為公平公正的方式，有人說高考是目前為止全世界最為公平的選拔人才的方式。因此，考試作為一種選拔人才的方式，“不管你給考試羅列一千條或者一萬條罪名，有一點是怎樣也不能否定的：它打破了門第和血緣的界限，而代之以分?jǐn)?shù)錄取人才，這無疑是文明的表現(xiàn)和歷史的進(jìn)步”。③指導(dǎo)教學(xué)?？荚嚲拖裰笓]棒，尤其是高考，對教學(xué)計劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)工作的開展有著指引作用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)考試所反映的教與學(xué)的情況適時地調(diào)整教學(xué)管理方案，改善教學(xué)管理。④激勵導(dǎo)向。學(xué)生為了在考試中體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平，會努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)淇?，起到警示學(xué)生、鞭策學(xué)生的作用。同時，通過考試的檢驗，學(xué)生可以認(rèn)真總結(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改善學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，考試本身可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，概括能力、辨別能力、獨立思考能力、自我控制能力等等。因此，考試不是簡單地為了分?jǐn)?shù)而考，它的這些正面作用啟示我們：考試可以培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“應(yīng)試教育”中的考試也是有積極作用的，“素質(zhì)教育”中也需要有考試。而“素質(zhì)教育”中的考試，應(yīng)運用多樣化的方式，注重對學(xué)生“德、智、體、美、勞、心”多方面的考核，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。

（2）負(fù)面作用?？荚嚥⒎潜M善盡美，不能解決所有的問題，對考試運用不當(dāng)、過度就會產(chǎn)生負(fù)面作用。

綜上所述，在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”下重新認(rèn)識考試，考試是中性的，有正面作用，也有負(fù)面作用，負(fù)面作用的惡化會使人們把教育問題歸因于考試，導(dǎo)致考試等于“應(yīng)試、應(yīng)試教育”這種錯誤的認(rèn)識?？荚嚥坏扔凇皯?yīng)試、應(yīng)試教育”，就其正面作用而言，可以為任何教育模式所用，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的區(qū)別不在于有沒有考試，而在于對待考試的態(tài)度、方法。

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（西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）