課程改革是教育改革的核心，新教材編寫的目的就在于落實(shí)新課程改革理念。教材“活動(dòng)”是地理新課程改革的一大亮點(diǎn)，極大體現(xiàn)了地理教學(xué)的核心理念，明顯轉(zhuǎn)變了地理教與學(xué)的方式。本文就高中地理教材的“活動(dòng)”進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，文中“活動(dòng)”指教材中除地圖系統(tǒng)和正文以外的部分，即人教版中用淺背景色標(biāo)明、以欄目形式出現(xiàn)的內(nèi)容都是“活動(dòng)”，包括活動(dòng)、讀圖思考、閱讀、案例以及問(wèn)題研究。本“活動(dòng)”分析具體內(nèi)容為人教版《必修3》第一章第一節(jié)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中的“活動(dòng)”，有讀圖思考、活動(dòng)、閱讀三種形式。

一、讀圖思考的運(yùn)用

讀圖思考一般安排在重要內(nèi)容結(jié)束部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的觀察、分析和運(yùn)用，有針對(duì)性地鞏固已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)反饋、總結(jié)知識(shí)。針對(duì)圖表設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，加強(qiáng)圖表的思維訓(xùn)練，是地理學(xué)習(xí)的重要方法。

本節(jié)教材中讀圖思考共設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀教材圖1.1和圖1.2的基礎(chǔ)上，結(jié)合思考題，由學(xué)生歸納長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的地理環(huán)境差異及原因。此設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)案例分析的方式達(dá)成課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求。案例是人教版地理必修3 教材的核心，也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹的主體內(nèi)容。

思考1：導(dǎo)致長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么？

通過(guò)活動(dòng)的討論，為學(xué)生提供相互交流的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的學(xué)習(xí)，師生、生生共同探討地理問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)思想碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)，提高地理分析能力。在思考活動(dòng)中要幫助學(xué)生建立一定的分析思路，如影響氣溫的常見因素：緯度高低、地形地勢(shì)、海陸位置、洋流、大氣環(huán)流和天氣狀況、下墊面、人類活動(dòng)等。通過(guò)圖1.1和圖1.2可以很快得出兩地間年平均氣溫差異的主要原因是兩地緯度位置的差異。

思考2：長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈什么規(guī)律？形成這種分布規(guī)律的主要原因分別是什么？

在第2個(gè)思考中，通過(guò)對(duì)等降水量的觀察和比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物分布規(guī)律的描述能力，通過(guò)互動(dòng)，首先要學(xué)生了解年降水量分布規(guī)律的描述方法，一是兩地年降水量的總量不同，二是年降水量的地區(qū)變化規(guī)律，通過(guò)觀察圖1.1可以看出年等降水量線共有3種，分別為1 000mm、1 200mm、1 600mm，而圖1.2中年等降水量線共有400mm、500mm、600mm 3種，學(xué)生掌握方法后共同研究得出長(zhǎng)江三角洲年降水量較多，由南向北減少的分布規(guī)律，松嫩平原年降水量較少，呈現(xiàn)出由東南向西北減少的分布規(guī)律。接下來(lái)再按照影響降水多少的因素： 大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、洋流、海陸位置、地形地勢(shì)等進(jìn)行描述。長(zhǎng)江三角洲各地的年降水量主要由大氣環(huán)流決定，此處主要是夏季風(fēng)的影響。松嫩平原既有季風(fēng)影響，又有地形影響。在引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程中尤其要注重圖像觀察能力的培養(yǎng)。

思考3：長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

此思考題目?jī)?nèi)容是開放性的，可從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、種植的農(nóng)作物品種等方面說(shuō)明兩地河網(wǎng)密度的差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。如從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對(duì)比出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布、湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散，不利于發(fā)展農(nóng)業(yè)大型機(jī)械化；松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導(dǎo)致耕地多為旱地，集中連片，有利于發(fā)展大型農(nóng)業(yè)機(jī)械化。另外由于河網(wǎng)密度差異，長(zhǎng)江三角洲的水源利用更便利。長(zhǎng)江三角洲主要農(nóng)作物是水稻，而松嫩平原主要農(nóng)作物是小麥。

二、活動(dòng)的運(yùn)用

活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)地理問(wèn)題的分析過(guò)程，旨在啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。本節(jié)教材活動(dòng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，形式多種多樣。

活動(dòng)1：不同區(qū)域，由于地理環(huán)境的差異，建筑物呈現(xiàn)出諸多不同。不僅傳統(tǒng)民居如此，而且現(xiàn)代城市的住宅樓也如此。

（1）下面列出的是我國(guó)南北方傳統(tǒng)民居的差異，分析形成這些差異的自然原因：北方民居正南正北的方位觀比南方強(qiáng)；北方民居墻體嚴(yán)實(shí)厚重，南方民居墻體輕??；從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加寬，房屋進(jìn)深和高度逐漸加大。

（2）下面列出的是我國(guó)南北方城市住宅摟的差異，分析導(dǎo)致這些差異的自然原因：如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素，同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高；同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大。

點(diǎn)撥：本活動(dòng)要求學(xué)生了解由于地理環(huán)境的差異造成南北方建筑物特點(diǎn)的不同，并由此認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異對(duì)人們生活的影響。可以在課前對(duì)學(xué)生提出要求，有條件的學(xué)校，可讓學(xué)生提前收集相關(guān)圖片，分小組交流、展示合作成果。條件不具備的學(xué)校，教師可提供部分圖片等資料用投影儀展示出來(lái)，再進(jìn)行分組活動(dòng)。

（1）比較而言，北方的冬季寒冷而漫長(zhǎng)，南方的夏季濕熱而漫長(zhǎng)。為了在冬季充分利用太陽(yáng)光照和熱量，北方民居正南正北的方位觀比南方強(qiáng)。北方民居墻體嚴(yán)實(shí)厚重，利于在冬季保溫御寒；南方民居墻體輕薄，利于在夏季通風(fēng)透氣。從北到南，年降水量逐漸增大，民居的屋頂坡度也逐漸增大（利于排水）；隨著對(duì)保溫要求的降低和對(duì)通風(fēng)納涼要求的提高，民居的屋檐逐漸加寬，房屋進(jìn)深和高度逐漸加大。

（2）北方的城市住宅樓建設(shè)要考慮冬季室內(nèi)取暖和墻體保溫，所以建筑成本較高，樓房間距的大小主要看冬季的正午太陽(yáng)高度。冬季正午太陽(yáng)高度自北向南逐漸增大，為保證樓房底層正午有陽(yáng)光照射的樓房間距自北向南逐漸減小。

活動(dòng)2：暑假，張明所在學(xué)校準(zhǔn)備組織部分學(xué)生從學(xué)校所在地哈爾濱出發(fā)，按如下設(shè)計(jì)的線路考察、體驗(yàn)生活：哈爾濱→內(nèi)蒙古東部的錫林郭勒牧區(qū)→山西太原附近地區(qū)→江蘇南部平原地區(qū)→江西井岡山地區(qū)→云南西雙版納地區(qū)。試根據(jù)上述線路及到達(dá)的考察點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，討論沿途及各考察點(diǎn)所能觀察到的自然和人文景觀，分析導(dǎo)致各地自然和人文景觀差異的原因。

此活動(dòng)設(shè)計(jì)比較開放，目的是通過(guò)討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域自然和人文景觀的比較、分析、歸納能力。教師可讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，全面提升綜合素質(zhì)。

三、閱讀的運(yùn)用

閱讀的內(nèi)容穿插在正文中，根據(jù)正文內(nèi)容需要安排，目的是為了豐富和補(bǔ)充知識(shí)。本節(jié)教材閱讀內(nèi)容較多。通過(guò)材料，使學(xué)生了解如下問(wèn)題：區(qū)域發(fā)展一般分為三個(gè)階段，分別為初期階段、成長(zhǎng)階段和后期階段（見表 1）。

活動(dòng)安排：可分小組自行閱讀，抽取其中三個(gè)小組來(lái)分析歸納各階段的概念、形成、資源狀況、人地關(guān)系等。教師可進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)、展示、評(píng)價(jià)。endprint