地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)世界自然現(xiàn)象及人文現(xiàn)象的地理思維和地理推理過(guò)程。在大力倡導(dǎo)新教育的背景下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為地理學(xué)科學(xué)習(xí)的最重要方式。地理探究式學(xué)習(xí)遵循的基本步驟是提出地理問(wèn)題—收集相關(guān)資料—探究展示交流—分析討論驗(yàn)證—解決地理問(wèn)題。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引領(lǐng)作用都必不可少、不可或缺。

發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題是引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的第一步，需要教師提供某種有意義的問(wèn)題情境。情境材料的選擇需要注意按照規(guī)范進(jìn)行整理，既具有可信度，又要考慮其典型性、代表性及特殊性，原則上不給無(wú)用信息。問(wèn)題情境一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“活”；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“妙”；三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“自然”，這樣才能使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出有價(jià)值的值得探究的好問(wèn)題。

收集證據(jù)及整理分析資料是地理探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在地理探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑（廣播、電視、報(bào)紙、雜志、多媒體等）、多種方式（查閱、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、觀察、訪談等）收集資料，并且辨別資料的真?zhèn)?。教師?yīng)給學(xué)生明確指令，需要收集哪些方面的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集一手資料和二手資料的方法，并且具有從資料中提取有價(jià)值的科學(xué)信息的能力。通過(guò)對(duì)多種資料進(jìn)行歸納和綜合，形成對(duì)假設(shè)的猜想或解釋。在此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行歸納分析。

新課堂的生命力在于探究展示。 展示即探究，是非常重要的學(xué)習(xí)方式。展示的過(guò)程有助于學(xué)生之間交流、分享、收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。如何改進(jìn)和完善課堂的探究展示，可以反映出一名教師引領(lǐng)課堂的能力。教師在此過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步提升展示的水平讓學(xué)生盡量整體展示學(xué)校內(nèi)容，盡可能使展示的內(nèi)容充實(shí)、豐富，形式多樣。對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的就某一問(wèn)題的爭(zhēng)論，教師應(yīng)恰到好處地給予引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使課堂展示活動(dòng)成為深化探究的主要陣地。

中學(xué)地理教育引入探究式學(xué)習(xí)，在各地地理教學(xué)實(shí)踐中都有積極嘗試，但水平及效果卻有不同。地理探究式學(xué)習(xí)不僅需要一定的教育環(huán)境條件，還需要教師轉(zhuǎn)變觀念及提高對(duì)教學(xué)的理解水平。地理教師應(yīng)努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這是將地理探究式學(xué)習(xí)落實(shí)到中學(xué)地理教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師需學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需將自身角色重新定位，地理教師不光是地理知識(shí)傳播者，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者與合作者。教師要為學(xué)生提供更廣闊的、民主的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——世界的今天與明天》中所言，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師將日益成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)——相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。從“教師講授”到“學(xué)生探究”，是地理課堂教學(xué)的一次深刻變革，也是教育改革的大勢(shì)所趨。

趙桂慶，新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)研究院課程教材教學(xué)研究中心副主任、教材研究室主任、地理教研員、全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者。正式出版有《新課程地理課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐》、《地理課程的“探究型”教學(xué)示例》等教學(xué)論著。主持 “地理課程的探究型教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的案例研究”，“新疆校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”，“新課程高中地理學(xué)案開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，“自治區(qū)義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)研究”，“新疆中小學(xué)生興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)培養(yǎng)研究”，“新疆普通高考試題分析、學(xué)科能力提升與教學(xué)關(guān)系研究” 等國(guó)家及自治區(qū)級(jí)課題多項(xiàng)。在《地理教育》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《新疆中小學(xué)教學(xué)》等期刊發(fā)表教研論文多篇。