李泉波

（寧波市第二中學(xué)，浙江 寧波 315010）

在大力提倡課程改革的今天，高中音樂新課程正以全新的面貌向我們走來。她面貌一新、朝氣蓬勃，渾身上下散發(fā)出無窮的魅力，讓人無限憧憬、向往！向往她，首先是因?yàn)樗诮虒W(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上第一次做了最大程度的豐富補(bǔ)充，由原來的《音樂欣賞》單一型教材擴(kuò)充為由《音樂鑒賞》、《歌唱》、《演奏》、《音樂與戲劇表演》、《音樂與舞蹈》、《創(chuàng)作》六個(gè)模塊構(gòu)成的立體綜合型教材；在這樣一個(gè)教材的海洋里，師生能完全酣暢淋漓地去學(xué)習(xí)。向往她，也因?yàn)樗苯油ㄟ^藝術(shù)之美，展示和熏陶人的心靈之美，是一座座有待挖掘的寶藏。向往她，還因?yàn)樗形葱纬梢徽壮墒斓慕虒W(xué)體系和模式，給教師和學(xué)生留下了最大的探索空間。

高中音樂新課程中的《音樂鑒賞》作為音樂學(xué)科的一個(gè)必修模塊，已經(jīng)在高中階段全面展開，較之以往的《音樂欣賞》，新的音樂課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都有了很多重大創(chuàng)新和突破。教材內(nèi)容的具體編排，從這么一個(gè)龐大結(jié)構(gòu)體系的設(shè)定到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的選擇，最后再分化到一個(gè)個(gè)單元、一節(jié)節(jié)課，無不充分體現(xiàn)了課程改革的新理念、新要求，而此次改革所產(chǎn)生的更為深層次的改變，也必定會(huì)真實(shí)地在我們一線教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法和教育教學(xué)行為方式上得到多方面的改變。因此作為一名教師，如何熟讀教材、認(rèn)識(shí)教材、完善教材乃至深化教材，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是我們首先面臨的一大難題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將所遇到的問題和由此產(chǎn)生的想法相聯(lián)系，綜合探討音樂新課程背景下音樂教師應(yīng)該具備的新心態(tài)和新做法，具有非常重要的意義。本文將對(duì)此進(jìn)行粗淺的論述，以期拋磚引玉，促進(jìn)大家對(duì)該問題的關(guān)注。

一、從“孤獨(dú)的牧羊人”變成“聰明的領(lǐng)頭羊”

新課程的推廣，對(duì)于傳統(tǒng)的高中音樂學(xué)科教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系的改變均提出了很多新的要求。一直以來，學(xué)生的接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也將因此轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，而作為耕耘在教育第一線的教師，也將從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威、教學(xué)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)而向創(chuàng)造性、引導(dǎo)性的角色轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今社會(huì)信息時(shí)代的大背景下，很多學(xué)生能夠非常便捷地從網(wǎng)絡(luò)世界中搜索到他們所需要的相關(guān)信息和知識(shí)，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的某些方面的信息量、知識(shí)面甚至在一定程度上超越了老師。曾經(jīng)的學(xué)生是在教師的操控和監(jiān)管下進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)的，教師在之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了授課的過程、思路，提出事先設(shè)計(jì)好的問題和分析答案，而學(xué)生只需要被動(dòng)地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的路徑當(dāng)中接納知識(shí)，接受教師原先就設(shè)計(jì)好的評(píng)定模式，我想這樣的教育模式在深化新課改的背景下必須也必定會(huì)被打破。

在深化新課改背景下的今天，老師不再只是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，而是促進(jìn)知識(shí)傳播和拓展范圍的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，如果說曾經(jīng)的老師是一個(gè)“孤獨(dú)的牧羊人”的話，那么現(xiàn)在的老師就應(yīng)該變成“聰明的領(lǐng)頭羊”，在實(shí)際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動(dòng)他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，教師在施教過程中充分地將自己的情感和想法與學(xué)生進(jìn)行分享，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)、比較、探究和合作，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)地位并客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，分析自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足和缺失，將自己的想法融入到學(xué)生的體驗(yàn)當(dāng)中，了解學(xué)生最需要學(xué)什么，最想要學(xué)什么。一般所指的融入，就是在課堂上要建立一種和諧、開放的師生關(guān)系。這種關(guān)系是教師和學(xué)生通過直接交往和溝通，通過長期的接觸而逐漸建立起來的，我們要設(shè)計(jì)屬于全體師生的開放的教學(xué)環(huán)境，這里既要有教師的悉心引導(dǎo)，也必須有以學(xué)生為主體的積極參與。課堂上的老師應(yīng)有更加開放和更加自然的心態(tài)，恰到好處地對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和拿捏，不要總把注意力放在形式和結(jié)果上，這樣學(xué)生的心態(tài)和想法也能夠得到開放和放松，他們才能夠大膽主動(dòng)地與教師在教學(xué)過程中進(jìn)行靈感的碰撞、思想的互動(dòng)，體會(huì)自身努力的價(jià)值和真實(shí)的自我學(xué)研水平，從而進(jìn)一步進(jìn)行大膽的思維創(chuàng)新。

二、合理把握知識(shí)技能的傳授與審美能力的提高之間的關(guān)系

長期以來，由于音樂學(xué)科在普通高中教育教學(xué)中的特殊地位，在傳授知識(shí)技能與提高審美能力之間孰多孰少、孰輕孰重的問題一直存在著微妙的關(guān)系。很多教師甚至一些教育的研究管理者對(duì)此都有著自身的理解和看法。筆者認(rèn)為，新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)知識(shí)技能與提高審美能力兩者并不矛盾。知識(shí)技能的傳授是為了讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)更好地去感受音樂的美、發(fā)現(xiàn)音樂的美、創(chuàng)造音樂的美；審美能力的提高反過來又可以促進(jìn)學(xué)生更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)與技能，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的。

例如，在學(xué)習(xí)《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》這一教學(xué)單元中，可以先將一些與所學(xué)民歌有關(guān)的介紹當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)的視頻展示給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解民歌所在地的民俗民風(fēng)、民族服飾以及地域環(huán)境特征，然后再通過一批原生態(tài)的音樂作品與當(dāng)?shù)氐母鞣N文化特征產(chǎn)生各種聯(lián)想，通過聯(lián)系兩者與學(xué)生一起探討與這些作品的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、地域環(huán)境有關(guān)的包含在作品中的審美內(nèi)涵和思想感情，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)中國民歌中的深層次的音樂美的感受。

在高中段的音樂鑒賞教學(xué)中，對(duì)于一些大型的音樂作品，教師還應(yīng)該把作品的創(chuàng)作背景和其內(nèi)在所包含的情節(jié)編成故事，結(jié)合作品的曲式結(jié)構(gòu)分析逐一滲透在作品的欣賞過程中，必要時(shí)還可讓學(xué)生用色彩來表現(xiàn)一些作品的主題旋律，這樣在教學(xué)過程中既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，合理地開發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也達(dá)到了音樂鑒賞課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在日常的教學(xué)的過程中，我們要去創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂情境，鼓勵(lì)學(xué)生也積極地參與到音樂情境的創(chuàng)設(shè)中來，并允許學(xué)生擁有自己的看法和理解，給他們留下更多的想象空間。這樣不但傳授知識(shí)與技能的要求解決了，而且合理地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，也使音樂美的教育得到了充分發(fā)揮的空間。

三、音樂課堂上的探究性學(xué)習(xí)

在新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所提及的三維評(píng)價(jià)體系中，把“過程與方法”設(shè)定為三維課程目標(biāo)評(píng)價(jià)體系之一，提出了體驗(yàn)、模仿、探索、合作、綜合的多樣性教育學(xué)習(xí)模式，而我們所一直提倡的自主探究性學(xué)習(xí)正好符合了這種要求。在日常的教學(xué)進(jìn)程中，師生交往、共同發(fā)展是教學(xué)互動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)?！叭绾戊`活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)”、“如何讓探究性學(xué)習(xí)服務(wù)音樂教學(xué)課堂”、“教師在探究過程中發(fā)揮什么樣的作用”是教師在新課程改革的音樂課堂上需要不斷學(xué)習(xí)、摸索和追求的一個(gè)過程。筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在眾多的學(xué)科當(dāng)中，音樂課程對(duì)于學(xué)生來說是一門參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在參與音樂活動(dòng)的過程中輕松地享受音樂、體驗(yàn)音樂，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能、音樂創(chuàng)作與歷史背景以及音樂與相關(guān)文化的同時(shí)，獲得心靈上的美的愉悅體驗(yàn)，從而引導(dǎo)快樂的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境則顯得尤為重要。教師可以利用聽覺和視覺，甚至情感作為情境的創(chuàng)設(shè)條件。教師也可靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，如講故事、配樂詩朗誦、交響音詩、交響音畫等，巧妙地設(shè)置教學(xué)“情境”，與生活相連，與情感相通，讓學(xué)生有感而發(fā)引出探究話題。如在學(xué)習(xí)人音版《國之瑰寶——京劇》這一單元時(shí)，我們可以在學(xué)生上課前播放具有京劇元素的流行音樂，在多媒體畫面中插入各種京劇臉譜和經(jīng)典京劇人物，使學(xué)生的視覺感觀得到最大的沖擊，為接下來的探究性學(xué)習(xí)作好鋪墊。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在自主參與的過程中不僅僅表現(xiàn)為一個(gè)單純的知識(shí)的接受者，體現(xiàn)的更是參與學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)記憶的持久性。所以，對(duì)于音樂教師來說，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中組織小組的合作與交流、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見解、理性地分析和評(píng)價(jià)音樂以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂探究與創(chuàng)造，通過合理應(yīng)用這些教學(xué)形式，組織學(xué)生自發(fā)地將“喜歡音樂”和“學(xué)習(xí)音樂”融合在一起。

（二）巧解“設(shè)問”與“疑問”

一般而言，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)才更具有效性，更加地真實(shí)和統(tǒng)一。而音樂是一門“非語言性”藝術(shù)，這往往會(huì)使學(xué)生在對(duì)作品的理解上存在差異。因此，音樂學(xué)習(xí)不只是了解作品、獲得知識(shí)的過程，更重要的是運(yùn)用知識(shí)去答疑解惑。我們經(jīng)常說音樂是相通的，通過學(xué)習(xí)一部音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣、掌握音樂欣賞的方法，會(huì)比只是單一地向?qū)W生介紹了一部作品顯得更為重要。因此，在音樂鑒賞的教學(xué)過程中，特別是在一些大型音樂作品的鑒賞教學(xué)上，如《芬蘭頌》、《1812序曲》、《荒山之夜》等，教師的引導(dǎo)、講解要與學(xué)生實(shí)時(shí)的思想變化、問題置疑相結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系音樂背景、展開音樂想象、提出音樂問題，用教師的“設(shè)問”和學(xué)生的“疑問”引導(dǎo)學(xué)生展開思考，獲得更多探究性學(xué)習(xí)的思路。所以說，探究性學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。“提出置疑，引發(fā)探討”的工作需要教師去進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而“分析問題和解決問題”的過程則需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到盡情的發(fā)揮。

（三）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提高音樂素養(yǎng)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)則顯得更為重要，它是音樂教學(xué)過程中情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”進(jìn)入“會(huì)學(xué)”的境界。教師在課堂上組織學(xué)生交流和探討，在探究中提高認(rèn)識(shí)從而達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的是進(jìn)入“會(huì)學(xué)”境界的最好途徑。

同時(shí)，在教學(xué)課上，教師要合理地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求同教學(xué)對(duì)象的群體特點(diǎn)及個(gè)人特征聯(lián)系起來，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施在整個(gè)音樂教學(xué)過程中的強(qiáng)大作用，用充實(shí)的、生動(dòng)的音像資料、媒體教材，通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)地展示給學(xué)生。當(dāng)然，這里還需突出提到的是，每個(gè)人包括教師本人的知識(shí)面是有限的，而探究性學(xué)習(xí)則合理地融合了發(fā)現(xiàn)、提供、和交流分析的環(huán)節(jié)，突出了自主收集和整理知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。

（四）建立評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

新的教學(xué)模式必定伴隨著新課程的改革而出現(xiàn)，而“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也必定會(huì)誕生新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是個(gè)性的思考、多樣性思想的交融。因此，應(yīng)該將“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心，而絕非“學(xué)習(xí)結(jié)果”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須多元化、多樣化。我們不光要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作用評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，還更應(yīng)該評(píng)價(jià)他的能力和精神，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置——學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。此外，我們還可以對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他們的小組合作、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受集體的力量。

總之，在當(dāng)今深化新課程改革的大環(huán)境中，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不是簡單的講臺(tái)前的發(fā)言人，他應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，教學(xué)資源的選擇者，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш吞接懻摺Ｔ谝魳氛n上，教師要努力尋求寓教于樂的教學(xué)途徑，在欣賞音樂的過程中引導(dǎo)學(xué)生追求“美”、探索“美”、感受“美”、表達(dá)“美”，以不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。