徐關(guān)其

（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 紹興 312072）

新體育課程的課堂教學(xué)過程是師生之間互動(dòng)、交流的過程，教師與學(xué)生在溝通和對話中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。然而，很多體育教師不注重對自身教學(xué)行為的關(guān)注和轉(zhuǎn)變，不清楚體育教師應(yīng)具備的教學(xué)行為有哪些，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)方式，不關(guān)注學(xué)生在課堂中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新嘗試。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為體育教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用尊重和賞識、幫助和引導(dǎo)、反思和革新、互動(dòng)和交流等方式來轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)行為。

1 教師的教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中的一切行為活動(dòng)，主要分為3種類型，即直接的、間接的和抽象的教學(xué)行為，它們對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生重要的影響。

1.1 直接的教學(xué)行為

直接的教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中直接影響課堂教學(xué)效果的各種行為，如講解、示范、幫助與保護(hù)等。這些直接的課堂教學(xué)行為在課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，直接的教學(xué)行為主要有3類，包括傳授體育常識、講解動(dòng)作要領(lǐng)、分析技術(shù)關(guān)鍵、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、針對難點(diǎn)提問、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、口令組織隊(duì)形、回答學(xué)生疑問和點(diǎn)評學(xué)習(xí)情況等語言類的教學(xué)行為；示范動(dòng)作技能、模仿學(xué)生表現(xiàn)、保護(hù)學(xué)生練習(xí)、幫助學(xué)困生和集中糾正錯(cuò)誤等動(dòng)作類的教學(xué)行為；組織學(xué)生合作、積極參與活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)和融入學(xué)生氛圍等交流類的教學(xué)行為。

1.2 間接的教學(xué)行為

間接的教學(xué)行為是指教師通過某一媒介的活動(dòng)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生間接影響，如教師通過各種新穎實(shí)用的教具演示或教學(xué)暗示等方法來加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。間接的教學(xué)行為主要為教具類和暗示類2種，如課中使用幻燈、采用錄音伴奏、播放錄像視頻、運(yùn)用多媒體軟件和懸掛體育掛圖等教具類的教學(xué)行為；運(yùn)用面部表情和手勢、巧用眼神、變化語氣和聲調(diào)、穿著整潔服飾、善用人格魅力等暗示類的課堂教學(xué)行為。

1.3 抽象的教學(xué)行為

抽象的教學(xué)行為是區(qū)別于直接的課堂教學(xué)行為和間接的課堂教學(xué)行為的一種教師教學(xué)行為，直接的和間接的教學(xué)行為是具體的，然而一些抽象的課堂教學(xué)行為同樣對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響，如關(guān)心學(xué)生感受、營造和諧氣氛、理解學(xué)生表現(xiàn)、寬容學(xué)生錯(cuò)誤、尊重學(xué)生選擇、倡導(dǎo)民主自由、構(gòu)建平等關(guān)系、信任學(xué)生承諾、與生合作互動(dòng)等。抽象的課堂教學(xué)行為體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)了教師的人格魅力和自身價(jià)值觀，體育教師好的抽象教學(xué)行為能夠身體力行地影響學(xué)生的健康成長，抽象的教學(xué)行為決定著體育教師直接的、間接的教學(xué)行為的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分。

2 新課程背景下的教師教學(xué)行為

2.1 尊重和賞識

在基層體育教學(xué)中，多為“我教你學(xué)”“我講你聽”“我說你練”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師是課堂的主宰者，學(xué)生完全受教師主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)行為就是傳授體育知識和運(yùn)動(dòng)技能，不關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。由于學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛好和體能技能上的個(gè)體差異，而且這些差異是短時(shí)間內(nèi)難以彌補(bǔ)的，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，學(xué)生在體育教學(xué)中得不到科學(xué)的評價(jià)和提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在新課程背景下，體育教師應(yīng)尊重和賞識每一位學(xué)生，既要尊重身體素質(zhì)弱的學(xué)生，又要尊重體育學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，同樣，要尊重身體有缺陷的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，要賞識每一位學(xué)生的體育興趣和選擇，肯定每一位學(xué)生在體育課堂中的努力，稱贊學(xué)生在每節(jié)課中的微小進(jìn)步，熱心回答學(xué)生的提問，哪怕是幼稚的問題。

2.2 幫助和引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從感知到概括再到應(yīng)用的認(rèn)知過程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象的概括得到認(rèn)知結(jié)論，再把掌握的知識運(yùn)用到實(shí)踐的過程。體育教師在課堂教學(xué)中主要采用講解、示范等教學(xué)方法，忽視了學(xué)生掌握知識和技能的發(fā)生過程，降低了學(xué)生從感知到概括的過程，學(xué)生知其然而不知其所以然，教師單純的講解、示范、討論等方法不利于學(xué)生有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。所以，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變進(jìn)行策略和教學(xué)方法，注重對學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和幫組學(xué)生在體育活動(dòng)中分析和解決問題，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會鍛煉。

2.3 反思和革新

新課程要求教師要形成教師自己的個(gè)性化教學(xué)，不再墨守成規(guī)，應(yīng)敢于實(shí)踐、勤于反思和革新。體育課堂教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生從教師的體育教學(xué)中得到最好的體育教育，深度反思自己的傳統(tǒng)教學(xué)行為，基于學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

2.3.1 重組教學(xué)內(nèi)容 體育教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)建議，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)校實(shí)際情況，選擇有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和促進(jìn)學(xué)生身心健康的教學(xué)內(nèi)容，不再局限于教教材的現(xiàn)狀，應(yīng)敢于用教材教，重新選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，彰顯以學(xué)生發(fā)展為中心、幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)的課程基本理念。

2.3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，給學(xué)生留有充分的鍛煉空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體育鍛煉，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變原來過于重視傳授體育常識和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法，而應(yīng)通過運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育課程的教育功能和價(jià)值。

2.3.3 形成教學(xué)風(fēng)格 體育教師不但要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。這需要教師常對自己的教學(xué)行為做深度反思，重新審視和分析自己的教學(xué)不足，提出新的教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.4 互動(dòng)和交流

體育教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)的交往過程，教師和學(xué)生是活動(dòng)的主體，以教學(xué)內(nèi)容為話題，目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。師生的互動(dòng)應(yīng)基于師生平等，強(qiáng)調(diào)師生的對話是相互敞開和接納的，是一種相互傾聽和交流的活動(dòng)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，努力成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉的幫助者和引導(dǎo)者，以教促學(xué)，教學(xué)相長，師生在互動(dòng)和交流中共同發(fā)展和提高。

[ 1 ]季瀏.體育課程與教學(xué)論[ M ].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[ 2 ]肖川.全日制義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[ 3 ]王立力.談新課程中教師行為的轉(zhuǎn)變[ J ].黑龍江教育，2001（12）.

[ 4 ]陳作松，季瀏.新體育課程的實(shí)施對體育教師的要求[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.