陳宇，李志勇

摘 要 中鐵十三局高級技工學(xué)校結(jié)合自身企業(yè)辦學(xué)的實際，在開展校企合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式。在該模式中，校企一體是基礎(chǔ)，課崗對接是核心，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是根本，骨干教師隊伍和教學(xué)管理制度建設(shè)是保障。

關(guān)鍵詞 校企一體；課崗對接；人才培養(yǎng)模式；校企合作

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0065-04

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育的根本性制度和機制的校企合作得到了加強，一些職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在合作中不斷探索，形成了新的合作形式和有效做法。中鐵十三局高級技工學(xué)校（技師學(xué)院）從自身實際出發(fā)，積極推進校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式改革，進一步豐富和拓展校企合作的內(nèi)涵，促進了學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。

一、校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式的含義

所謂人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)方式，主要包括一定的教育理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育評價等基本要素，是由這些基本要素構(gòu)成的有機整體和運行活動。

職業(yè)教育與普通教育一個顯著差異就是其人才培養(yǎng)的基本方式是面向企業(yè)、面向崗位的校企合作。多年來，我國職業(yè)教育積極學(xué)習(xí)德國雙元制、美國CBE合作教育、新加坡教學(xué)工廠等經(jīng)驗，廣泛開展校企合作，形成了多元化的校企合作辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式。從辦學(xué)體制上看，校企合作主要有政府主導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和學(xué)校主導(dǎo)等類型；從運行機制上看，校企合作主要有訂單式、工學(xué)交替式、引企入校、引校入企、企業(yè)辦學(xué)等模式。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變速度的加快，企業(yè)對技能型人才的需求越來越迫切，參與職業(yè)教育的積極性明顯提高，出現(xiàn)了校中廠、廠中校、校企一體、集團化辦學(xué)等校企深度合作的一體化辦學(xué)形式，推進了校企合作的深入發(fā)展。

校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式是中鐵十三局高級技工學(xué)校（技師學(xué)院）在自身實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)概括形成的，具有特殊的內(nèi)涵。該模式中的校企一體是指企業(yè)辦校和校辦企業(yè)，即學(xué)校是由企業(yè)舉辦的，同時學(xué)校又創(chuàng)辦了一些企業(yè)，學(xué)校與上游企業(yè)和下游企業(yè)具有著天然的“血緣”關(guān)系，是主體意義上一體。該模式中的課崗對接是指課程設(shè)置與崗位需求相銜接，按照學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任社會職業(yè)的工作任務(wù)設(shè)計課程和組織教學(xué)，構(gòu)建校企一體化的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。該模式以企業(yè)辦學(xué)校、學(xué)校辦企業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生崗位需求和發(fā)展需要，構(gòu)建“三結(jié)合”式課崗對接課程體系，增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，改善教學(xué)方式和方法，建設(shè)適應(yīng)該模式需求的雙師型教師隊伍，完善了相關(guān)的教學(xué)管理和環(huán)境建設(shè)。這一模式將校企一體和課崗對接有機結(jié)合，將辦學(xué)模式與教學(xué)模式相互融合，使宏觀的校企合作向微觀的課程建設(shè)延伸，形成了介于二者之間的中觀的人才培養(yǎng)模式，具有較強的針對性和實用性。

二、校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）校企一體是基礎(chǔ)

校企一體包含兩方面涵義：一是學(xué)校本身就是企業(yè)舉辦的。學(xué)校隸屬于中鐵十三局集團有限公司，前身為鐵道兵三師教導(dǎo)隊，1984年集體轉(zhuǎn)業(yè)后改建為技工學(xué)校，2005年先后晉升為國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和國家級重點技工學(xué)校，2007年初晉升為高級技工學(xué)校，2007年底晉升為技師學(xué)院，也是中鐵十三局集團有限公司培訓(xùn)中心和國家級職業(yè)技能鑒定站。學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)主體上天然就是一體的，校企之間有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)校充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，與企業(yè)一起討論制訂人才培養(yǎng)方案，組織教育教學(xué)。二是指學(xué)校自己結(jié)合專業(yè)創(chuàng)辦對應(yīng)的企業(yè)。學(xué)校創(chuàng)立長春市和晟汽車維修服務(wù)有限公司、長春市和旭工程檢測有限公司、長春市和訊客戶信息服務(wù)中心、長春市和興機械加工廠等，為課崗對接、生產(chǎn)實習(xí)提供了基礎(chǔ)。

（二）課崗對接是核心

依據(jù)“使全體學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德、高超的專業(yè)核心技能、較強的職業(yè)核心能力的精品學(xué)生”的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置，在專業(yè)核心課程教學(xué)中引進真實崗位任務(wù)，以項目和任務(wù)帶動課程教學(xué)，形成“三結(jié)合”式課崗對接的課程體系，即教學(xué)組織和工作程序相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和工作項目相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合；構(gòu)建了”四同步”的教學(xué)體系，即在一個教學(xué)單元中，學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)核心能力、考核綜合能力同步進行；創(chuàng)設(shè)了實驗室即教室、車間即教室、工廠即教室的理實一體教學(xué)環(huán)境，改善了實習(xí)實訓(xùn)條件。

為使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識與以后從事工作崗位快速接軌，在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式、校園文化、就業(yè)標準及相對應(yīng)的教師能力要求等方面，都以企業(yè)中非常具體的崗位需求為標準。以土建工程檢測專業(yè)為例，開發(fā)了模擬施工圖一套，分公路工程、橋梁工程、隧道工程、房建工程、涵洞工程等5個分冊。圖紙內(nèi)容為二級公路工程，公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經(jīng)過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設(shè)置排水涵洞；經(jīng)過公園水系需設(shè)置橋梁過渡；包含填方段和挖方段以及排水、邊坡等相應(yīng)附屬設(shè)施。將真實的設(shè)計圖紙擺在學(xué)生面前，圖紙中相關(guān)結(jié)構(gòu)物坐標、高程根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)場地地形真實設(shè)計，符合工程規(guī)范設(shè)計要求，使得學(xué)生采集數(shù)據(jù)真實、有效。全套圖紙可以同時滿足該專業(yè)《道路材料試驗》、《工程測量》和《土木工程施工》三門核心課程使用，與圖紙配套的還有施工組織設(shè)計及施工作業(yè)指導(dǎo)書，實現(xiàn)教學(xué)組織和工作程序相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和工作項目相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的“三結(jié)合”式課崗對接。校企一體、課崗對接框架，如圖1所示。

（三）學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是根本

學(xué)校在對職業(yè)核心能力研究近三年的基礎(chǔ)上，于2011年春季率先在吉林省中等職業(yè)學(xué)校中開設(shè)職業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通能力、解決問題能力和與人合作能力等，探索職業(yè)技能、職業(yè)核心能力、職業(yè)道德同步提高的有效途徑，并在長春市職業(yè)學(xué)校中積極推廣。

在改革課程設(shè)置過程中，根據(jù)企業(yè)對員工的能力要求，將核心能力課程列入人才培養(yǎng)方案，見圖2，在教學(xué)和實訓(xùn)過程中全程注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是重點引入了適合中職學(xué)生特點的與人交流、與人合作、解決問題等三個核心能力的培養(yǎng)模塊。二是精選設(shè)計了36個培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的典型工作任務(wù)，編寫了工作頁、教學(xué)指導(dǎo)書，每學(xué)期舉辦核心能力競賽。

（四）骨干教師隊伍和教學(xué)管理制度建設(shè)是保障

校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式的實施主體是教師，校辦企業(yè)核心崗位上的員工從其他企業(yè)中擇優(yōu)招聘，他們具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，確保了企業(yè)完成生產(chǎn)，同時可承擔生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)學(xué)生和教師的任務(wù)。

學(xué)校按計劃派骨干教師輪流進入校辦企業(yè)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，承擔學(xué)生日常管理和教學(xué)任務(wù)，同時參加生產(chǎn)任務(wù)，快速提升骨干教師的雙師素質(zhì)。重新編寫各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件、實踐教學(xué)管理文件，明確培養(yǎng)過程中學(xué)校授課、實訓(xùn)基地實習(xí)及校辦企業(yè)頂崗承擔的培訓(xùn)項目及培訓(xùn)目標。

在考核評價方面，改變傳統(tǒng)考核方式中一張試卷定能力的方法，在每個教學(xué)單元中“學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)核心能力、考核綜合能力”同步進行，構(gòu)建“四同步”教學(xué)體系，并編寫對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)講義、考核評估標準。

三、校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式的成效

一是破解了校企合作中冷熱不均的難題。在校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式中，企中校、校中企融為一體，解決了校企合作中“一頭熱、一頭冷”的局面。教學(xué)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標更符合企業(yè)的需要。學(xué)生可按計劃在企業(yè)進行技能培訓(xùn)、參加生產(chǎn)，所接受的是企業(yè)使用的先進設(shè)備和最新技術(shù)，而且減少了實習(xí)費用。

二是提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。中職畢業(yè)生考取的職業(yè)技能證書標準是中級工，學(xué)校畢業(yè)生不但保持了雙證書獲得率達100%，其中，高級工證書獲得率到65%以上。近五年的技能競賽中連年獲得獎項，2012年獲得吉林省技能大賽焊接組一等獎、測量組一等獎、車工組二等獎、鉗工組二等獎，并獲得全國技能大賽焊接組三等獎。畢業(yè)生就業(yè)率100%，一汽大眾、一汽轎車、一汽富維、長客股份等著名企業(yè)都優(yōu)先錄用學(xué)校畢業(yè)生。

三是開辟了雙師型教師培養(yǎng)的新途徑。在校企一體的模式下，專業(yè)教師每兩周輪流帶領(lǐng)學(xué)生入企學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成教學(xué)和管理任務(wù)，并與專業(yè)技術(shù)人員共同解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題，雙師能力快速提升。專業(yè)教師輪番入企授課，使廣大教師都獲得進企培養(yǎng)的機會，解決了教師入企培訓(xùn)時間和教學(xué)時間沖突等難題。

四是促進了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。2011年，學(xué)校承攬了國家就業(yè)指導(dǎo)中心第60期職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)暨第30期測評師認證培訓(xùn)班，目前已擁有23名核心能力培訓(xùn)師和測評師。學(xué)校是國家中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試點學(xué)校和國家級職業(yè)核心能力測評單位。2012年學(xué)校步入“中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”的建設(shè)行列，是吉林省唯一一所進入示范校行列的企辦校。學(xué)校被評為“市民滿意學(xué)?！?、“吉林省群眾口碑最佳單位”和“全國最佳就業(yè)率學(xué)?！薄?/p>

參考文獻：

[1]程宇.走有中國特色發(fā)展之路——現(xiàn)代職教校企合作制度與機制創(chuàng)新經(jīng)驗交流會召開[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（36）：49-51.

[2]邱開金.不能硬將“校企”強扭為“一體”[N].中國教育報，2012-01-19.

[3]張振華，孫明學(xué).中職示范專業(yè)建設(shè)的理論與實踐探索——以長春市中等職業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）：19-22.

Study on the Reform of Talent Training Model of School-enterprise Integration and Course-post Docking

——Taking China Railway 13th Bureau Senior Technical School （Institute） as an Example

CHEN Yu

（China Railway 13th Bureau Senior Technical School， Changchun Jilin 130102， China）

Abstract According to the actual running of enterprises， based on school-enterprise cooperation， China Railway 13th Bureau Senior Technical School created the school-enterprise integration and course-post docking talent training model. In this mode， school-enterprise integration is the foundation， course-post docking is the core， the cultivation of students occupational core abilities is fundamental， and backbone teachers and teaching management system construction is the guarantee.

Key words school-enterprise integration； course-post docking； talent training mode； school-enterprise cooperation