張啟義，劉 斌

(蚌埠汽車士官學(xué)校 司訓(xùn)勤務(wù)系，安徽 蚌埠233011)

建立和開發(fā)士官職業(yè)技術(shù)教育課程，是士官職業(yè)技術(shù)教育改革的重要內(nèi)容，對于士官職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材的落實以及教學(xué)手段、方式、方法的創(chuàng)新等，都具有重要的前提性作用。基于工作過程導(dǎo)向的課程改革已成為我國職業(yè)教育界關(guān)注的熱點，并得到廣泛的應(yīng)用和取得了不俗的成績［1］。其目的在于打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，讓學(xué)員提高實踐能力，學(xué)習(xí)到只可意會、不可言傳且與情境相關(guān)的工作經(jīng)驗、任職經(jīng)歷［2］。把工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念移植到士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)中，就是以士官面向?qū)嶋H工作過程所需能力為依據(jù)選取課程內(nèi)容，以工作過程的崗位認知規(guī)律為依據(jù)序化課程體系，確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)資源，并制訂教學(xué)評價的過程。

1 課程建設(shè)存在的問題

1.1 學(xué)科本位思想嚴重，無法體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育課程特色

目前，士官職業(yè)技術(shù)教育課程計劃案中多數(shù)是采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的3 段式課程模式，課程結(jié)構(gòu)大多沒有擺脫學(xué)科課程理論束縛，課程體系仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系。這種學(xué)科系統(tǒng)化課程模式雖然有助于學(xué)員對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，但學(xué)科體系課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，從課程內(nèi)容的選擇到課程內(nèi)容的組織、實施，都側(cè)重于理論知識的課堂傳授和學(xué)員知識量的增加，忽視學(xué)員實踐技能的掌握和任職能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)員理論與實踐的整合，課程體系缺乏職業(yè)技術(shù)教育特色。由于學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識時很少能把這些知識與現(xiàn)實中的工作建立起直觀的聯(lián)系，課堂灌輸和死記硬背的方式讓學(xué)員普遍認為學(xué)習(xí)艱難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣不但不能讓學(xué)員用學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)實踐活動，還挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課程目標(biāo)定位不明確，無法滿足崗位任職發(fā)展的需要

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價都具有指導(dǎo)意義和實踐意義［3］。目前，軍隊士官職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)不明確，無法滿足士官崗位任職發(fā)展需要。其主要體現(xiàn)在兩個方面:一是士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)在對課程目標(biāo)定位時，考慮培養(yǎng)應(yīng)用型人才較多，卻沒有體現(xiàn)崗位任職發(fā)展需要，特別是實戰(zhàn)化條件和信息化條件下作戰(zhàn)對人才培養(yǎng)的需要，甚至有些院校完全是按自身實際情況開設(shè)課程，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與未來戰(zhàn)場需求的對接;二是受學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響，士官職業(yè)技術(shù)教育在對課程目標(biāo)進行定位時，多偏重學(xué)術(shù)性而忽視職業(yè)性，在教學(xué)要求和課程實施上有意無意地向培養(yǎng)軍官而不是士官靠攏，從而嚴重偏離了士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，與實際工作任務(wù)相關(guān)度低

士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程內(nèi)容在實用性方面的問題，也主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)技術(shù)教育與軍隊發(fā)展建設(shè)密不可分，其課程內(nèi)容必須與軍隊發(fā)展建設(shè)相協(xié)調(diào)。近年來，軍隊對訓(xùn)練提出了實戰(zhàn)化要求，當(dāng)兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的理念深入人心，部隊基于信息系統(tǒng)體系作戰(zhàn)要求的建設(shè)速度不斷加快，出現(xiàn)了許多新的概念、崗位和方法，但在課程內(nèi)容的選取方面仍未充分考慮，課程缺乏實際的應(yīng)用性，與崗位聯(lián)系不緊密。二是課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)度低。由于目前的士官職業(yè)技術(shù)教育課程體系仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，選取課程內(nèi)容時，多從學(xué)科角度考慮學(xué)員應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力，沒有根據(jù)實際工作過程對知識和能力的需要來安排課程內(nèi)容。

1.4 課程實施方法單一，與實際工作過程聯(lián)系不緊密

目前，士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程實施方式單一，理論課程教學(xué)多是采用教員臺上講課、學(xué)員臺下聆聽記憶的形式;實踐課程教學(xué)雖然表面上看包括了模擬訓(xùn)練、裝備實操、專業(yè)實習(xí)和綜合演練等主要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中卻無法真正落實到位。以汽車駕駛課程為例，為確保安全，其實際操作訓(xùn)練多選擇在訓(xùn)練場內(nèi)進行，學(xué)員只能根據(jù)訓(xùn)練場內(nèi)設(shè)置的課目進行訓(xùn)練，不能體驗真正的社會道路駕駛情景，實踐過程很難與實際工作相聯(lián)系，不能在實踐環(huán)節(jié)中體會到培養(yǎng)過硬駕駛技能的重要性和必要性。

1.5 課程評價方法不合理，無法促進學(xué)員實踐能力的發(fā)展

當(dāng)前的士官職業(yè)技術(shù)教育課程評價方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)閉卷考試的形式，評價只是簡單地對學(xué)員的考試成績進行排序、比較，且多在期末進行，新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)員繼續(xù)按照教學(xué)計劃進行課程學(xué)習(xí)，對自己上學(xué)期的成績評價結(jié)果缺少一個反饋修正的過程。不僅如此，試卷內(nèi)容多為對理論知識的考察，重點測試學(xué)員對理論知識的掌握程度，考核結(jié)果以學(xué)員的試卷成績來展示。這樣的考核方式多以終結(jié)性評價為主，沒有關(guān)注學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)，不能考察學(xué)員對崗位技能的掌握程度，很難體現(xiàn)士官職業(yè)技術(shù)教育課程的特色，更難促進學(xué)員實踐能力的發(fā)展。這種評價機制造成了嚴重的重理論、輕實踐的局面，挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 課程建設(shè)基本構(gòu)想

2.1 以工作任務(wù)為內(nèi)容，注重工作過程的完整性

基于工作過程導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置的關(guān)注重點要從對知識系統(tǒng)性的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對完整工作過程的關(guān)注，課程內(nèi)容來自于專業(yè)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，將抽象的概念、理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動化的學(xué)習(xí)項目，每一個項目都包括理論知識、實踐技能、任職態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，注重學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)技能、態(tài)度和情感相融合的軍隊職業(yè)技術(shù)教育特征［4］。

2.2 以真實性為目標(biāo)，課程組織形式情景化

典型的工作任務(wù)來源于真實的崗位實踐，是對崗位特征的高度概括;學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要注重與現(xiàn)實實踐活動吻合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動能反映真實的工作過程。為此，在士官職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的實施過程中，要通過創(chuàng)造真實或仿真的工作情境，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實的工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠在真實或仿真的工作情境中研究和解決問題，在真實的情境中完成知識到技能的遷移。

2.3 以行動導(dǎo)向為原則，注重實踐操作技能

基于工作過程導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)是以行動導(dǎo)向為原則，課程實施不再是簡單地傳授學(xué)科理論知識，而是要讓學(xué)員掌握完成工作任務(wù)所需要的真實技能。因此，課程教學(xué)中要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，強調(diào)教員的有效引導(dǎo)和學(xué)員的實際行動，讓學(xué)員在完成工作任務(wù)的過程中、在真實的情境中參與實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作任務(wù)相結(jié)合。這樣做，不僅有利于學(xué)員把學(xué)習(xí)的過程真正變成培養(yǎng)實踐操作能力的過程，而且有助于實踐技能的提高。

2.4 以學(xué)員為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)中的合作

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)重視發(fā)展學(xué)員的個性，從學(xué)員的興趣出發(fā)，強調(diào)在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的探索欲望和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，注重學(xué)員對知識的自我建構(gòu)。學(xué)員是主導(dǎo)，是任務(wù)完成的探索者，利用身邊所有可利用的資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù);教員在教學(xué)過程中只是扮演組織者和協(xié)調(diào)人的角色，為學(xué)員提供咨詢和幫助。為此，在課程實施中，要強調(diào)學(xué)員與學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的合作交流和相互幫助，使學(xué)員在新型的互動協(xié)作關(guān)系下更好地培養(yǎng)和提高自己的人際交往與協(xié)作能力。

3 課程建設(shè)主要策略

3.1 以崗位任職需求為依據(jù)，重新定位課程建設(shè)思路

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要，基于士官實踐崗位的工作任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確工作任務(wù)及實踐能力，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。具體實施步驟如下:一是通過廣泛調(diào)研，進行崗位工作能力分析。引入崗位真實工作任務(wù)，提取真實的崗位工作任務(wù)實例，進行崗位工作能力分析，再總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)。同時，可借鑒地方高等職業(yè)技術(shù)教育的成功做法和成熟模式，為我所用。二是對工作過程中的工作任務(wù)進行教學(xué)化處理。在充分考慮到教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，根據(jù)工作要素組織教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。按照崗位人才成長規(guī)律，依據(jù)工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，將教學(xué)內(nèi)容進行序化。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，按照實際工作過程組織教學(xué)。把崗位的真實工作任務(wù)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)與專業(yè)、基層崗位的緊密對接。三是對所有專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境。對課程的不同階段，采取不同類別的載體進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。由于學(xué)習(xí)難度的增加是遞進的過程，所以在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上，應(yīng)把初級階段的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計成以工作項目為載體，把高級階段的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計成以隨機任務(wù)的判斷、分析和處置為載體。無論需完成任務(wù)的大小和復(fù)雜程度如何，學(xué)員都應(yīng)在教員的指導(dǎo)下，獨立地獲取信息并進行工作準(zhǔn)備、制訂工作計劃、確定工作任務(wù)、實施工作，以及檢查和評價工作情況。

3.2 以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，有效組織課程實施

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，強調(diào)崗位工作的整體性和工作過程的完整性。在課程實施過程中，教員要按照工作過程，以計劃、決策、實施、檢查和評估這一完整的行動方式來進行教學(xué)。教員可以采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，達到教與學(xué)互動，最終實現(xiàn)對學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向并不是具體的教學(xué)方法，而是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前常用的行動導(dǎo)向教學(xué)方式有項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等。在工作過程系統(tǒng)化課程的方案中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化為學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個教學(xué)項目，這樣可以通過項目教學(xué)法把理論知識與具體的工作實踐有機地結(jié)合起來，提高學(xué)員解決實際問題的綜合能力。采用行動導(dǎo)向教學(xué)方式，要求教員必須具備一定的專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力;具有較強的表述能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問題并進行指導(dǎo);具備較強的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力;掌握訓(xùn)練工作流程，具備點評能力。

3.3 以崗位任職能力為本位，評價課程實施效果

軍事職業(yè)技術(shù)教育評價的發(fā)展趨勢是建立一種能評價復(fù)雜的情境性能力的真實性評價模式。作為士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，課程的評價要從對認知結(jié)果的復(fù)制評價向?qū)φJ知過程的掌握評價轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)的測驗考核方式，采取多樣化的評價方式，確保評價結(jié)果的合理性、科學(xué)性和完整性，力求能真實、全面地反映學(xué)員的能力。根據(jù)士官任職崗位的能力要求，課程實施效果評價可以包括專業(yè)知識、組訓(xùn)技能、管理能力等三方面內(nèi)容，由參與課程實施的教員、教學(xué)小組成員和學(xué)員共同制訂項目考核評價表并實施評價。對專業(yè)知識的考核應(yīng)堅持適度、夠用的原則，重點評價學(xué)員職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)員可從自己的動手實踐能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力等方面去評價自己的學(xué)習(xí)情況和課程實施效果，教學(xué)小組成員可從合作交流及配合完成任務(wù)情況去評價學(xué)員的實際能力，教員則可以通過觀察整個課程實施過程來對教學(xué)效果和課程實施狀況做出合理的評判。采取這種多元化和全程化的課程考核評價方式，不但是檢驗課程實施效果的有效手段，還可以通過反饋的信息對課程進行修訂優(yōu)化，從而更好地保證課程改革的有效推進。

4 課程建設(shè)保障措施

4.1 加強師資隊伍建設(shè)

基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)對教員素質(zhì)提出了新的要求，合格的教員才能把課程改革進行有效的落實。在課程體系之下，教員要能夠在具體的工作任務(wù)中提取有用的資源，加工資源信息，并通過合理的方式提供給學(xué)員。這就要求教員不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉整個專業(yè)工作流程，能夠通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)員良好的實踐能力和道德操守。目前，教員專業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏給士官職業(yè)技術(shù)教育課程改革帶來了很大的阻礙，要切實推進課程改革，就必須把師資隊伍建設(shè)放在突出位置，增強教員的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和課程體系下的授課能力。

4.2 加大教材建設(shè)力度

專業(yè)教材質(zhì)量如何，直接關(guān)系到士官職業(yè)技術(shù)教育課程實施效果的好壞。士官院校要在加強師資隊伍建設(shè)的同時，鼓勵教員進行教育教學(xué)研究，結(jié)合士官崗位工作過程和專業(yè)技能形成規(guī)律，編撰能夠適應(yīng)士官崗位發(fā)展需要且實用性較強的教材。

4.3 加強實訓(xùn)基地建設(shè)

基于工作過程導(dǎo)向的課程實施的基本條件之一是需要相應(yīng)的實訓(xùn)場所。工作任務(wù)導(dǎo)向的課程注重情境化的教學(xué)環(huán)境，注重讓學(xué)員在真實的環(huán)境中體驗完整的工作過程，沒有這些場所和環(huán)境，就不可能實現(xiàn)工作過程的模擬再現(xiàn)。因此，士官院校要加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。

5 結(jié) 語

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)過程就是任務(wù)的完成過程。完成任務(wù)的主體是學(xué)員，學(xué)員是任務(wù)的執(zhí)行者，教員則改變了過去的主導(dǎo)者地位，轉(zhuǎn)而成為任務(wù)實施的監(jiān)督者、輔助者，鼓勵學(xué)員多角度、多層面地考慮問題。學(xué)員在完成工作任務(wù)過程中遇到困難時，可通過查找資料、組織討論或請求教員指導(dǎo)來解決。任務(wù)完成后，學(xué)員需對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、評價。這樣的教學(xué)法讓學(xué)員主動投身于對知識探究的行動中，并且能在解決問題的過程中掌握解決問題的方法，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)，凸顯了士官職業(yè)技術(shù)教育的開放性、實踐性原則，為探索能力本位、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式做出了有益的嘗試。

［1］ F·勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊［M］.北京:高等教育出版社，2007:165.

［2］ 陳凱.《電子基本技能》工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建研究［J］.廣州教學(xué)研究，2006(6):24.

［3］ 袁江.基于工作過程的課程觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(3):11.

［4］ 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2007(7):126.