何艷麗，王浩川

(中州大學(xué)1.外國語學(xué)院;2.信息工程學(xué)院，鄭州 450044)

一、校企合作存在的問題分析

一是校企合作的法律法規(guī)還不健全。盡管已經(jīng)出臺(tái)了校企合作的相關(guān)文件，但在實(shí)際操作過程中，統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)缺失，校企雙方責(zé)、權(quán)、利的劃分比較模糊，還屬于學(xué)校和企業(yè)的個(gè)體自發(fā)行為，校企合作還沒有建立長期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，致使企業(yè)對(duì)高職院校辦學(xué)的參與度不夠，制約了校企合作的深入發(fā)展。二是企業(yè)缺乏合作的熱情和動(dòng)力。目前我國建立的大多數(shù)校企合作關(guān)系，都屬于人脈關(guān)系，是由院校通過熟人或朋友而建立的“面子”工程，這些工程雖然可以提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的基地和培訓(xùn)的師傅等，但是很多企業(yè)還是會(huì)為自身的利益受損和學(xué)生的安全擔(dān)心，再加上當(dāng)前的校企合作還是以學(xué)校的教學(xué)為主、企業(yè)實(shí)習(xí)為輔，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)習(xí)并沒有得到有效的保障。三是合作的范圍比較窄，未能深化。在校企合作過程中，企業(yè)的所有活動(dòng)都圍繞著追求較高經(jīng)濟(jì)效益為目的，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生到企業(yè)完成實(shí)習(xí)并不能給企業(yè)帶來預(yù)期的收益，這種現(xiàn)狀最終導(dǎo)致校企之間的價(jià)值鏈和利益鏈不能有效地進(jìn)行連接，校企合作的結(jié)果僅僅是企業(yè)為學(xué)校提供一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的場所，使得企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的利益都不能得到保障，學(xué)校和企業(yè)的合作也只能停留在表層。因此，健全職業(yè)教育的法律體系，發(fā)揮行業(yè)的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，優(yōu)化組合校企雙方的資源，提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，使職業(yè)教育資源轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)整體效益的良性循環(huán)機(jī)制還有待建立。

中州大學(xué)是一所服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高職院校。我們通過走訪企業(yè)、行業(yè)、部分高校等，針對(duì)當(dāng)前校企合作中存在的主要問題進(jìn)行了充分的調(diào)研，本著對(duì)接產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、合作企業(yè)的思想，找準(zhǔn)校企合作利益的共同點(diǎn)，通過具體項(xiàng)目的合作，提出了“三對(duì)接五聯(lián)動(dòng)”的校企合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建了校企共贏機(jī)制和內(nèi)部能動(dòng)機(jī)制，保障了企業(yè)的合理價(jià)值訴求與有效資源順暢進(jìn)入學(xué)校，并得到最大限度的實(shí)現(xiàn)和利用，使校企合作上升為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成校企合作的關(guān)鍵動(dòng)力。

二、拓展校企合作渠道，推動(dòng)“三項(xiàng)對(duì)接”

在政府政策、平臺(tái)、氛圍等保障下，中州大學(xué)依托鄭州市高等職業(yè)教育集團(tuán)，結(jié)合學(xué)校自身特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，通過與區(qū)域經(jīng)濟(jì)等合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，為校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

(一)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密對(duì)接

中州大學(xué)按照“以專業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)影響專業(yè)”的思路，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新要求，通過實(shí)施專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求的深度對(duì)接。學(xué)校圍繞著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州都市區(qū)建設(shè)，一方面鼓勵(lì)與戰(zhàn)略性支撐產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)及實(shí)體經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，另一方面聯(lián)合企業(yè)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，特別是新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)人力資源情況進(jìn)行調(diào)研，做好人才預(yù)測，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、信息化和常態(tài)化的調(diào)整機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。同時(shí)，學(xué)校還利用中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州都市區(qū)和鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)等的建設(shè)有利條件來共建人才培養(yǎng)基地、構(gòu)筑人才引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、搭建資源共享平臺(tái)等方式，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面的合作。

(二)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)緊密對(duì)接

學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作對(duì)接，是充分發(fā)揮行業(yè)中介橋梁作用，提升行業(yè)指導(dǎo)能力和參與深度，落實(shí)行業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企“點(diǎn)與面”合作的重要渠道和有效途徑。如管理學(xué)院與鄭州市旅游行業(yè)在長期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)上，行業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)指導(dǎo)，保證學(xué)校專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行，進(jìn)一步發(fā)揮雙方在教學(xué)、調(diào)研、人才培養(yǎng)、行業(yè)管理等方面的協(xié)作關(guān)系，為學(xué)校的招生及學(xué)生的就業(yè)提供寬廣的途徑，解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。學(xué)校還與協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)專業(yè)班，成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與行業(yè)一起制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課程改革，建立了“學(xué)?！袠I(yè)——企業(yè)”合作模式，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)的良性循環(huán)，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度對(duì)接。

(三)學(xué)校與職教集團(tuán)緊密對(duì)接

職教集團(tuán)是一個(gè)以專業(yè)為紐帶，以行業(yè)為支撐，優(yōu)勢集聚的學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合體，是一種集約化的資源配置方式，是推進(jìn)校企合作的一個(gè)重要工作平臺(tái)。如鄭州市教育局牽頭成立的鄭州市高等職業(yè)教育集團(tuán)，是由政府部門、中高職院校、100多家行業(yè)企業(yè)參與，集團(tuán)在中州大學(xué)設(shè)立秘書處，負(fù)責(zé)開展專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等活動(dòng)，多次開展專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)、企業(yè)師傅與專業(yè)教師結(jié)對(duì)、畢業(yè)生供需洽談會(huì)等大型活動(dòng)，集團(tuán)以“項(xiàng)目合作、政校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為基本途徑，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等辦學(xué)主體和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)結(jié)、動(dòng)態(tài)組合，實(shí)現(xiàn)了資源共享，合作就業(yè)，推動(dòng)了企業(yè)深度參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)力度，凸顯了職教集團(tuán)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度對(duì)接。

三、完善校企合作機(jī)制，強(qiáng)化“五項(xiàng)聯(lián)動(dòng)”

校企合作機(jī)制的完善，理順了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，明確了權(quán)責(zé)邊界，使校企合作步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，同時(shí)，也初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)人才、聯(lián)合提升教師素質(zhì)、聯(lián)合服務(wù)社會(huì)、聯(lián)合建設(shè)企業(yè)文化的“五項(xiàng)聯(lián)動(dòng)”，形成了校企合作的新格局。

(一)聯(lián)合招生

中州大學(xué)享有單獨(dú)招生的資格，這也開辟了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生的有效途徑。一方面企業(yè)需要的人才得到保障，另一方面也拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。如中州大學(xué)與上海大眾合作招生的“大眾班”等，合作招生的學(xué)員具有雙重身份，他們既是企業(yè)員工又是全日制在校學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到企業(yè)要求的，可以直接到企業(yè)就業(yè)。

(二)聯(lián)合培養(yǎng)人才

校企合作的建立，為企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)，企業(yè)直接參與學(xué)生培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。培養(yǎng)方案制定的基本原則是以企業(yè)的人才需求為主旨，按照“企業(yè)提出要求——教師進(jìn)駐企業(yè)——掌握第一手資料——校企共同研究”的方式最終確定培養(yǎng)方案，有效推進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，是按照校企雙方共同確定的培養(yǎng)方案，組織專業(yè)教師二次深入企業(yè)，了解工作的過程、工藝流程及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等來確定針對(duì)性的課程內(nèi)容。同時(shí)還要建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)及其他社會(huì)組織共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量更加適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求。如中州大學(xué)與廣電銀通金融電子科技有限公司合作，成立了“中州大學(xué)廣電銀通學(xué)院”，該學(xué)院的成立完善了學(xué)校機(jī)電一體化、應(yīng)用電子、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)的能力，進(jìn)一步推動(dòng)了校企雙方合作的深度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的目的。

(三)聯(lián)合提升教師素質(zhì)

學(xué)校建立了兼職教師聘用管理制度，這為學(xué)?！半p師型隊(duì)伍”建設(shè)創(chuàng)造了條件。學(xué)校與企業(yè)開展“實(shí)職互派、相互兼職、雙崗雙責(zé)”工程，使學(xué)校教師與企業(yè)資深培訓(xùn)師輪流執(zhí)教，學(xué)校與企業(yè)交替承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)模式，有效提高了專業(yè)教師的技能水平和工程實(shí)踐能力，同時(shí)也帶動(dòng)了教師教學(xué)、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力的提升。截至2013年底，學(xué)校累計(jì)引進(jìn)了企業(yè)能工巧匠15人，重點(diǎn)專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到100%。

(四)聯(lián)合服務(wù)社會(huì)

學(xué)校制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)服務(wù)，但教師在其中的作用還有潛力可挖掘。目前，通過建立校企合作激勵(lì)政策，教師更加積極主動(dòng)地走出校門、走向企業(yè)，為企業(yè)員工開展職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)還為農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)、中職畢業(yè)生在崗接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能鑒定等服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才和技術(shù)保障，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。幾年下來，學(xué)校教師的社會(huì)服務(wù)能力得到顯著提升，社會(huì)服務(wù)渠道和領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，學(xué)校的社會(huì)服務(wù)收入也實(shí)現(xiàn)了跨越式飛躍。

(五)聯(lián)合建設(shè)企業(yè)文化

校企文化對(duì)接是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要途徑。宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化、優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)職業(yè)精神，使學(xué)生更早地在心理上融入企業(yè)，在價(jià)值取向上認(rèn)同企業(yè)，在行為特征上接近企業(yè)，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的接受，并在畢業(yè)后順利地適應(yīng)企業(yè)崗位需要。同時(shí)，職業(yè)院校也應(yīng)重視企業(yè)文化進(jìn)校園，強(qiáng)化企業(yè)在校園的存在感，與教室文化、寢室文化、圖書館文化等有機(jī)結(jié)合，同時(shí)深化現(xiàn)代企業(yè)管理制度在實(shí)訓(xùn)場所的引導(dǎo)和規(guī)范作用，大力加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的交流融合，使學(xué)生在注重細(xì)節(jié)的現(xiàn)場管理過程中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)近距離得到企業(yè)文化的熏陶，使學(xué)校文化建設(shè)既具有企業(yè)文化的特性，又超越了企業(yè)文化。另外，在學(xué)生管理方面建立德育導(dǎo)師制、雙輔導(dǎo)員制，企業(yè)代表擔(dān)任班級(jí)輔導(dǎo)員，不僅從專業(yè)學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)，而且在班級(jí)管理上融入企業(yè)管理理念，學(xué)生在潛移默化中感受到了企業(yè)文化，而企業(yè)代表也能體驗(yàn)到高校先進(jìn)文化的魅力。

通過建立“三對(duì)接五聯(lián)動(dòng)”校企合作辦學(xué)機(jī)制，我們基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)需求的無縫對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求的對(duì)接、院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的對(duì)接，使企業(yè)在合作中發(fā)展，學(xué)校在合作中前進(jìn)，學(xué)生在實(shí)踐中提高。同時(shí)，也激發(fā)和調(diào)動(dòng)了行業(yè)企業(yè)參與校企合作的熱情，發(fā)揮其在職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃和制度設(shè)計(jì)、行業(yè)人才需求預(yù)測和標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用，讓企業(yè)由校企合作的配角變成主角，參與教育教學(xué)的全過程，變“一頭熱”為“兩頭甜”，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和政府四方聯(lián)動(dòng)，形成了互利共贏的良好局面，培養(yǎng)和造就了一大批真正滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型專門人才，為鄭州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)提供了技能型人才的支撐。

［1］沈云慈，劉勝林.市場機(jī)制主導(dǎo)的校企合作模式構(gòu)建的對(duì)比［J］.職教論壇，2010(2).

［2］習(xí)諫.職業(yè)教育集團(tuán)多元化辦學(xué)體系的路徑選擇:以校企合作為研究視角［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，29(4).

［3］程宇.寧波市“政府推進(jìn)、學(xué)校跟進(jìn)”校企合作模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013(35).

［4］瞿凡.廣西高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(4).