李銳鵬

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009)

高職教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是市場衡量高職院校辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。因此，提升高職學(xué)生就業(yè)能力是高職院校發(fā)展首要考慮的問題。

一、就業(yè)能力內(nèi)涵研究

國內(nèi)外學(xué)者針對就業(yè)能力的研究有不同的看法與見解。

第一，從勞動個體角度而言，國外社會組織和政府機構(gòu)把“就業(yè)能力”定義為“勞動的個體得到與保持工作，并且在工作中能夠不斷進(jìn)步，及時應(yīng)對工作中的新挑戰(zhàn)的應(yīng)變能力(國際勞工大會.2000)。美國的教育和就業(yè)委員會(DFEE)認(rèn)為就業(yè)能力能夠為個體工作的獲得提供支持，是個體在市場中發(fā)掘自己工作潛力和各方面潛能的重要保障。英國工業(yè)聯(lián)盟(CBI)認(rèn)為，“就業(yè)能力指的是個體具備可以滿足顧客和雇主需求的重要勝任力”(威耐爾特，2004)。

第二，從勞動力價值角度而言，Sanders and De Grip(2004)認(rèn)為就業(yè)能力是一種適應(yīng)力，是在勞動力市場上“保持吸引力”的能力。Groot ＆ Maassen van den Brink(2000)認(rèn)為就業(yè)能力可以結(jié)合實際分為內(nèi)部的和外部的兩種能力。

第三，從勞動技能角度而言，Harvey(2001)認(rèn)為就業(yè)能力不是特定的技能，而是經(jīng)驗積累和個人發(fā)展的結(jié)果。鄭曉明(2002)將就業(yè)能力看作畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間獲取的知識以及開發(fā)的素質(zhì)、實現(xiàn)就業(yè)理想的良好本領(lǐng)。謝志遠(yuǎn)(2005)認(rèn)為“就業(yè)能力是一種能力群，主要涵蓋了心理承受力、知識、個性、態(tài)度以及技能等”。

二、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的途徑

高職教育以立德為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。就業(yè)能力的養(yǎng)成和提升可分成五類目標(biāo):初步具備個人就業(yè)能力;逐步提升個體勞動力價值;形成個體勞動力市場潛能和人力資源價值;發(fā)展個體的終身就業(yè)能力和職業(yè)保障能力;實現(xiàn)個體“無邊界職業(yè)生涯”。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力是高職院校就業(yè)教育的重點。培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)把五類目標(biāo)落實到教育教學(xué)中。

第一，開展教學(xué)研究，優(yōu)化師資隊伍。以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專業(yè)特色。積極推動課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核的改革。加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化師資隊伍，提升教師教學(xué)、科研、實操能力，道德素養(yǎng)和團隊合作能力。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，強調(diào)理論性知識的實踐化，把培養(yǎng)自學(xué)能力、自主研究能力始終貫穿在整個教學(xué)過程中。強化學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實踐的機會。開發(fā)“理論課實踐化”的教學(xué)模式，即，把理論課的授課場地放在實訓(xùn)室，使學(xué)生能“聽到即看到”“看到即學(xué)到”“學(xué)到即用到”。

第二，拓寬學(xué)生管理思路，深化學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力納入到學(xué)生管理的工作范疇，嘗試把開展校園活動作為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的途徑之一。

樹立以人為本的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作理念，將“管理”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

借助學(xué)校中各類社團組織，通過開展以拓展和提高就業(yè)能力為主的課外活動等，對學(xué)生開展關(guān)于就業(yè)能力的滲透性教育。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職場意識，學(xué)習(xí)職場生存技巧，端正求職態(tài)度，提升團隊精神和自我解壓能力。

第三，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的正規(guī)教育，突出職業(yè)導(dǎo)向性。建立專門負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃教育的團隊。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)實現(xiàn)以下目標(biāo):幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識和評價自我，減少擇業(yè)中的盲目性;培養(yǎng)學(xué)生的決策技巧，強調(diào)邏輯能力和決斷能力的養(yǎng)成;幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀;提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力;對學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢與輔導(dǎo);對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策教育和面試應(yīng)聘技巧指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己在人才市場中的位置，以克服盲目從眾的心理。

第四，開展職場生存能力教育，提升職場技能。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)的能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使其學(xué)會從社會資源中獲取新知識和新技術(shù);增強學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的銳意進(jìn)取精神，幫助學(xué)生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想;訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神，使其懂得如何建立和諧的人際關(guān)系，了解職場人際文化;幫助學(xué)生提升商業(yè)分析能力，養(yǎng)成良好的商業(yè)意識。

總之，提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力水平是一項龐大的系統(tǒng)工程。首先，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革和加強師資隊伍建設(shè)提升育人“硬件設(shè)施”;其次，改進(jìn)和完善學(xué)生管理工作，樹立以人為本的管理理念，建立學(xué)生自我管理模式，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)就業(yè)意識，把提升學(xué)生綜合職場能力作為學(xué)生活動的著力點來逐步升級育人的“軟件設(shè)施”;再次，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃和職場生存教育，辦好以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。

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