黑龍江 劉 冰

職業(yè)教育在培養(yǎng)“高技能專業(yè)人才”方面占有舉足輕重的地位，高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)承載著培養(yǎng)一線人才的重要使命。在此背景下，對于高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置改革越來越引起社會關(guān)注。

一、高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的兩大矛盾

（一）旅游管理專業(yè)規(guī)模擴大與課程設(shè)置不匹配的矛盾

國家因旅游管理專業(yè)就業(yè)率高、特色鮮明，招生人數(shù)迅速增多。然而旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在問題，高職院校培養(yǎng)出的學生在基本素質(zhì)和職業(yè)技能方面達不到市場發(fā)展的需要。

（二）旅游業(yè)人才新要求與現(xiàn)有課程設(shè)置實施之間的矛盾

新時代對于旅游人才素質(zhì)提出的高標準要求，需要學校進行全方位的教育培養(yǎng)，歸根到底離不開合理的課程設(shè)置，既學習國外先進的教育經(jīng)驗，又要直面教育的本土化要求來改革高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，變革保守的、千篇一律的高職教育。

二、高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存的主要問題

（一）課程設(shè)置未體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)目標體現(xiàn)應(yīng)用性：注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。對于高職旅游管理專業(yè)而言，應(yīng)重技能和勞動資格的獲取，重課程實踐環(huán)節(jié)的作用。但大多數(shù)高職院校仍沒有擺脫“重學術(shù)、輕實踐”的學科本位課程觀，課程設(shè)置除了在學制上與普通高等院校不同，其余均無大異。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性與動態(tài)性

一般高職院校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置包含必修課和選修課。在高職院校的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上，普遍存在的問題是門類較多且很多內(nèi)容重合，如職業(yè)道德與社交禮儀、地理與旅游地理、英語與專業(yè)英語等，加重學生學習負擔，可以進一步整合與精簡。

另外，高職旅游管理課程是隨著旅游行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的一個動態(tài)的過程，教育培養(yǎng)目標應(yīng)在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，隨著政治、經(jīng)濟、文化、科學的發(fā)展變化而不斷發(fā)展。部分高職院校忽略課程設(shè)置的動態(tài)性，或者即便在將旅游行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)引入到課程設(shè)置時忽略了教育效果的保障。

（三）理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)未能良好銜接

高職旅游管理專業(yè)其目的是培養(yǎng)旅游行業(yè)的專門人才，技能教育較之普通教育更注重市場需求趨向，以需求為導向，注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能。它注重校企合作，強調(diào)能力的綜合。所以說，旅游管理專業(yè)是一門對服務(wù)技能要求較強的學科，各高職院校認識到這一點，普遍加強了旅游管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)。但就如何將理論教育和實踐教育進行合理的時空設(shè)置與銜接，是旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)考慮的重要問題。很多高職院校在校內(nèi)教育與企業(yè)實習實踐的基礎(chǔ)上將理論和實踐課程分別進行設(shè)置與學習，認為割裂開兩種課程教育，這樣并不利于旅游管理專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)該看到，理論實踐課程不應(yīng)是相互獨立的，而是在實際教學過程中交叉進行，互相滲透。

三、對高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的思考

（一）課程設(shè)置需要與培養(yǎng)目標一致

在人才培養(yǎng)中應(yīng)將“樹立以就業(yè)為導向的職教課程觀”為目標定位。要想實現(xiàn)高職教育對于旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，要明確職業(yè)教育的任務(wù)是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的一線技能型應(yīng)用人才。因此在課程設(shè)置上應(yīng)始終把握市場需求，區(qū)別高職教育與普通高等教育與中職教育的區(qū)別。只有這樣，才不至于使課程設(shè)置陷入“學術(shù)化”的誤區(qū)，無目的性地進行人才培養(yǎng)。

（二）加快高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，是指按照一定的順序和標準來確定課程門類、課程順序以及課時標準。這對于學生是否能在現(xiàn)有的資源組合下獲取最大的教育收益是十分重要的。首先，筆者認為，在設(shè)置高職旅游管理專業(yè)課程的過程中，應(yīng)遵循基本的教育規(guī)律，即根據(jù)學生接受程度和學科的難易程度來安排教學計劃和進行課時分配，精簡繁瑣課程，充分尊重學生作為主體的學習要求。其次，對于理論課與實踐課的把握，應(yīng)注意統(tǒng)一課程門類和課程結(jié)構(gòu)，合理分配課程比例并注意提高課程質(zhì)量。再次，樹立課程改革意識，隨時把握旅游業(yè)發(fā)展的新動向，對課程設(shè)置進行微調(diào)和修整以適應(yīng)人才需求。

（三）加速理論與實踐環(huán)節(jié)的融合

我國現(xiàn)行的高職教育模式，很大程度上受到了德國雙元制教育的影響，注重學生基礎(chǔ)知識與技能的教育。要想使學生在三年的學習時間既具備文化基礎(chǔ)知識和素質(zhì)，又具備專業(yè)化技能，其實并不容易。兩者不是簡單疊加，而應(yīng)該是一種有機融合。要想實現(xiàn)融合，就必須改變高職院校以往基礎(chǔ)與實踐脫節(jié)的教育狀況，以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，改變教育教學中學校和教師為主的體系，在課程設(shè)置時充分考慮與實踐環(huán)節(jié)的對接，將對口企業(yè)請進來，利用校企合作的優(yōu)勢，反過來保障課程設(shè)置的實施。所以課程設(shè)置應(yīng)該是在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確崗位要求，確立畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，從而進行課程的確定。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意用人單位的參與意見、建議，不僅能為課程設(shè)置提質(zhì)量監(jiān)控,而且能很大程度上加快兩者之間課程的銜接和互相滲透。

我國高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置在摸索中前進，已經(jīng)基本明確方向。然而在與實際相結(jié)合的過程中，仍存在很多問題，以至課程設(shè)置不能很好的完成預設(shè)的人才培養(yǎng)目標。這就要求課程設(shè)置更好地與行業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標、學生實際相結(jié)合，保證穩(wěn)定性與動態(tài)性結(jié)合，更好地實現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)的人才輸出。

[1]黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究[M].上海交通大學出版社,2010.

[2]劉飛飛.產(chǎn)學合作下高職旅游管理專業(yè)課程開發(fā)研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學,2007,(12).

[3]張敏.“訂單式”人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式在高職旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2009,(5).

【注】基金項目：本文為黑龍江省教育科學牽動項目，《黑龍江省中等職業(yè)教育工學結(jié)合整體性課程改革的研究與實踐》子課題的成果研究，項目編號QDB1211004。