江蘇 馬高建

小學《語文課程標準》（2011 版）避開了“作文”二字，明確地指出低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”，強調了只有徹底解放了學生，讓他們自由地表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能“有創(chuàng)意的表達”寫出好文章。從這里可以看出激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣是小學習作訓練的一個重點。要做到這一點，單靠每學期的8 篇大作和8 篇小作是不行的。因此，我覺得根據(jù)三年級學生的生活、學習情況，適時引導并安排一些小練筆是十分必要的。

一、小練筆的優(yōu)點

1.能激發(fā)學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行習作的最重要的動力。傳統(tǒng)的習作，往往是教師命題，學生根據(jù)命題來習作，極大地限制了學生習作的興趣。而小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學生寫作的興趣。

2.能讓學生積累寫作的素材

在學習和生活的過程中，學生會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行習作的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆能讓學生把心中的所思所想及時地寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

3.能讓學生品嘗寫作的成功

傳統(tǒng)習作，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次習作，也需要很長的時間，大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到習作成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到習作成功的快樂。

二、小練筆的實施和作用

1.練筆與閱讀相結合

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄翱诓唤^吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！笨梢?，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響也越大。沒有大量閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。廣泛的閱讀則能幫助學生克服不會寫的困難。

⑴教師要及時向學生推薦一些符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如學課文《少年王勃》前，我讓學生搜集王勃寫的詩，然后在課堂上進行交流。教完課文《水上飛機》后,我提議學生去圖書室找一些介紹水上飛機的書看看,了解更多類型的水上飛機。平時，教師還應向學生推薦適合他們閱讀的書本，如同年級的《同步習作》；體現(xiàn)兒童特點的《少年兒童智力開發(fā)報》、《小學生故事與習作》、《習作大王》等，班級還可以要求學生自辦手抄報，讓學生們在搜集、飽覽中，積聚寫作材料。

⑵持之以恒地進行讀書積累。在學生閱讀時，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。要求他們把平時儲存起來的一些優(yōu)美的詞句常拿出來誦讀，習作時就能活學活用，錦上添花。

⑶在平時的教學中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、語文實踐課進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話，最受啟發(fā)的一則故事，最重要的一則新聞，最感動的一件事……

古語云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞佳句、寫作方法等靈活運用于寫作中，使文章內容更生動、具體，從而提高寫作的能力。

2.練筆與課文相結合

“理解語言”、“積累語言”、“運用語言”可以說是語文教學最重要的三個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，要促使學生將課文中的好詞佳句轉化成自己的語言，就需要創(chuàng)造一切條件讓學生多運用語言，而閱讀教學中的小練筆，可算是一種理想的學習方法。在教學中，我以精講多讀常練為原則，將小練筆擠進閱讀課教學中。主要采用了以下幾種方法：

（1）仿寫。即以自己的生活素材為內容，對范文的結構或表現(xiàn)方法等進行模仿的一種小練筆。小學生正處于模仿力最強的時期，當他們理解、積累了文章的精華之后，動手進行練筆，既能引起習作興趣，又能鞏固讀的效果。如《“東方之珠”》一課在學習了第五自然段，學生理解了這一段的總分構段方式后，仿照句式描寫一處景物。如一位學生寫“田野里的菊花”的片斷，就十分生動：田野里的菊花是那樣的迷人。遍地都能見到它們搖曳的身影，陣陣醉人的幽香撲鼻而來，金燦燦的，猶如在田野里鋪上了金黃色的地毯。

小作者的仿寫，表達了對家鄉(xiāng)田野自然風光的喜愛之情，也許對于家鄉(xiāng)的熱愛，就是在選擇的一次次練筆中不斷地得到提升。

（2）續(xù)寫。即基于對原文有關情節(jié)的合理推測想象，創(chuàng)造性地續(xù)補有關內容的小練筆。讀寫時要選擇好續(xù)寫點，即最有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的那一點，讓學生在合理性、統(tǒng)一性的前提下進行創(chuàng)新。如《蒲公英》一文主要講了小蒲公英種子在隨風飄蕩時，太陽公公囑咐他們不能被表面上金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊所迷惑，要到泥土中去生長。而有兩顆小蒲公英種子卻不聽太陽公公的話，分別落進沙漠和湖泊里了。課文結尾這樣寫道：“第二年春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公英種子早已淹死，只有落在泥土中的茁壯成長起來，它們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。”我就啟發(fā)學生想象：又一個春天來臨了，蒲公英會怎樣對小蒲公英種子說呢？然后以《蒲公英的囑咐》為題寫一段話。有位同學這樣寫道：

孩子們，你們要出遠門了，千萬要記?。翰荒鼙槐砻嫔辖鸸忾W閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊所迷惑，要到泥土中去生長。去年，你們的兩個阿姨就是沒聽太陽公公的話，一個落在沙漠里想成為百萬富翁，最后干死了；一個落在湖泊里想尋求歡樂，最后淹死了。你們要吸取教訓呀！

通過這樣的小練筆，既加深了同學對課文的理解，又促使學生將課文中的詞句轉化成為自己的語言。

（3）擴寫。即在認真閱讀原文，吃透原文精神的基礎上，對原文簡單、抽象之處展開想象，對抒寫點加以發(fā)揮，使原文的主要內容更具新意，更加豐滿，更加生動，更具文采的一種小練筆。如《小露珠》一文中，陽光下綴滿小露珠的植物異常美麗，但原文寫得較簡略。于是我先是以一棵小草的身份來贊美自己作為范例，然后引導學生來進行角色轉換，選做一種植物也來贊美自己。有位同學這樣寫道:

我是一棵十分美麗的白楊樹，我的身上沾滿了一顆顆晶瑩、透明、圓潤的小露珠，它們在金燦燦的陽光下閃閃發(fā)光，像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。在它們的映襯下，我也變得更加漂亮、更加引人注目了。

經(jīng)過這樣的小練筆，拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的想象力，又錘煉了語言，可謂一舉多得。

（4）改寫。即以原文為題材，“另起爐灶”進行再創(chuàng)作的一種小練筆。改寫的方式多種多樣，常見的有內容上的改寫和形式上的改寫兩大類。具體說，可以改變原文中心思想、中心人物，可以改變原文的體裁，可以改變原文的表達方式和表現(xiàn)手法等等。如教學小詩《晨牧》，根據(jù)詩中所描繪的情景，結合自己的想象，將小詩改成一篇短小的記敘文。請看一位學生的改寫：

早晨，霧濃濃的，似給大地罩上了一層白色的面紗。突然，霧中傳來一聲呼哨，“啪啪——”幾聲鞭子響過，濃霧中走出一個小男孩。他右手執(zhí)鞭，頭戴草帽，身穿深紅T 恤，褐色短褲，正趕著一群鴨子往河邊走。鴨子在他的追趕下，搖搖晃晃，連走帶飛，漸漸地消失在晨霧中。

此時，小男孩兒高聲唱起了歌。鴨子的“呱呱”聲鞭子的“啪啪”聲和小男孩兒的歌聲，清脆悠揚，傳向四方……

這樣的小練筆把人帶入到詩的意境中,在詩情畫意中進行了讀寫結合的訓練。

3.練筆與生活相結合

（1）留心觀察，感受生活。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！庇纱耍曳浅Ｗ⒅貙W生的生活，每遇到偶發(fā)事件，就“計上心來”，不失時機地、別出心裁地指導學生捕捉生活練筆。記得深秋的一個早晨，濃霧彌漫，到處是白茫茫的一片，幾乎對面不見人。學生冒著大霧趕到學校時，他們的頭上、身上似乎結了一層霜，不少學生感嘆道：“今天的霧好大??！”這一感嘆提醒了我：何不抓緊時機，讓大家把這一難得的景象寫下來呢？于是，我便利用晨讀的時間，指導全班學生進行練筆。這時學生給我的感覺是“一寫為快”，再也見不到往日習作時愁眉苦臉的樣子了。很快地，一篇篇題為《霧》的描寫生動、內容具體的習作便寫成了。如：“好大的霧?。鉂獾某快F把大地裹得嚴嚴實實的，不留一絲縫隙?！薄拔乙淮蜷_窗戶，濃霧便像脫韁的野馬，一下子涌入屋內。走在路上，那濃濃的霧氣像頑皮的孩子似的，直往我脖子里鉆，讓我覺得又癢癢又舒服?！薄皠傄贿M教室，同學們都哈哈大笑起來。原來，我眉毛上、頭發(fā)上都白了，活像個滑稽的小老頭?！薄俺快F中的景色猶如仙境一般，令人回味無窮。它是大自然賜給我們的一幅絕妙的藝術作品！”

（2）開展活動，豐富素材。

實踐是認識形成和發(fā)展的基礎。讓學生參與豐富多彩的活動，不僅可以調節(jié)沉悶的教學氣氛，還可以讓學生積累寫作素材。我們通常開展的活動有：

節(jié)日活動。結合節(jié)日開展一些主題活動。如：婦女節(jié)《媽媽，您辛苦了》、教師節(jié)《紅燭頌》、國慶節(jié)《贊歌獻祖國》等。

游戲活動。游戲不僅為學生創(chuàng)造了一個愉悅的世界，而且也能成為發(fā)展學生語言的重要形式。把游戲活動與習作結合起來，讓學生玩了寫，寫了玩，實際上是把歡樂和童趣帶進了習作的天地。我在教學中通常把習作指導課改成游戲活動課，開展了“畫耳朵”、“猜猜他（她）是誰”、“吹磚頭”等游戲。

（3）創(chuàng)造生活，愉悅身心。

古話說“天空任鳥飛，海闊憑魚躍”，學生的思想是“鳥”，教師就要為他們“開天”；學生的思想是“魚”，教師應為他們“造?！薄Ｒ簿褪钦f教師要想方設法拓寬學生想象的空間，使他們將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象。我在實踐中，設計了如下形式：

借物聯(lián)想。教師有意識地出示一些小物體，給學生以直觀刺激，喚起他們的有意注意，然后引導他們寫作。由于出示的物品貼近學生的實際，極易喚醒他們大腦中的儲存，因此一篇篇感情真摯、行文流暢、構思奇特的習作便悄然誕生。

借聲聯(lián)想。借助各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構生活，產(chǎn)生表達欲望。

我想只要勤于練筆，久而久之，學生的習作興趣就會不知不覺地培養(yǎng)起來。他們會逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤動筆的習慣，因而一定能做到言之有物、言之有序、言之有情。當然，在實際的教學活動中，應根據(jù)不同的情況采取適當?shù)木毠P形式，絕不是簡單機械地重復練習。只有及時有效地練筆，再加上長期的訓練，才能使學生的習作能力有很大的進步，寫作水平發(fā)生質的變化，取得真正的大收獲。

[1]教育部.小學語文新課程標準

[2]章熊.思索·探索──章熊語文教育論集