黑龍江 張潤彬 趙虹 于海峰

教育大計，教師為本，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和國家教育發(fā)展的動力之源。哈二職堅持以教師的專業(yè)化成長助力專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展，運用“任務(wù)驅(qū)動策略”，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，不斷促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)社會效應(yīng)的提升。

一、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵

現(xiàn)代職業(yè)教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性和全民性，這就對職業(yè)教育的教師提出了更高的要求。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、團隊合作的高素質(zhì)教師隊伍是學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前，中職教師隊伍存在教師專業(yè)成長緩慢，培訓(xùn)實效性不強；研究能力、科研能力不強；教師的知識、能力結(jié)構(gòu)不合理；教育理論素養(yǎng)有待提升，專業(yè)實踐能力有待提高，教育實踐能力和改革能力需要進一步提高，教師隊伍可持續(xù)性發(fā)展缺乏關(guān)注等問題，哈二職隨著示范校的建設(shè)，對教師的要求不斷提高，教師隊伍建設(shè)問題不斷凸顯，為此，我校依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》，拓展多種渠道，運用“任務(wù)驅(qū)動策略”，促進教師走專業(yè)化成長之路，從教師的專業(yè)成長和團隊建設(shè)兩個方面，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、明確任務(wù)，整體規(guī)劃，全面推動教師隊伍建設(shè)

學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃師資隊伍建設(shè)的任務(wù)，一是樹立“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)發(fā)展理念，搭建兩個平臺，促進教師專業(yè)化成長。通過對教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力的校本培訓(xùn)，提升完善教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，提高教師教育能力；二是通過落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設(shè)實踐能力；三是實施三大工程，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進“雙師型”教師團隊建設(shè)。通過聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，提高專業(yè)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，切實采取有效措施，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

（一）搭建“厚積”和“薄發(fā)”兩個平臺，促進教師專業(yè)化成長。

1.搭建“厚積”平臺

（1）校外培訓(xùn)

組織好校外各級培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)實效。學(xué)習(xí)能力決定教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校非常重視教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，給教師創(chuàng)造機會進修學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師開闊了眼界，更新了教育觀念，提升學(xué)習(xí)力；通過考察名校、拜訪名師、觀摩名師授課、交流研討等，教師提升了業(yè)務(wù)能力；通過聽專家講座，很多問題在專家的專業(yè)解讀后，教師一解多年的困惑，教育境界又有新的提升。參加培訓(xùn)的教師，回校都要作培訓(xùn)匯報，資源共享，收獲分享，互相激勵，快速成長。

（2）校本培訓(xùn)

學(xué)校注重發(fā)揮校本研修的作用，將校本研修作為教師能力提升的一項常規(guī)活動，通過校本研修，提高師德師能，提高教育教學(xué)能力，提升教育理論素養(yǎng)，關(guān)注教師心理健康與成長。

①青年教師入職培訓(xùn)，對三年以內(nèi)的新教師，重點進行入職規(guī)范培訓(xùn)，常規(guī)工作培訓(xùn)，與骨干教師結(jié)對子，“老帶青”傳幫培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)教師崗位，盡快進步成長，為進一步發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

②常規(guī)校本研修。校本研修做到有計劃，有落實，有督進，有效果。學(xué)校設(shè)定每周一次2小時的校本培訓(xùn)，一次2小時的教研活動。校本研修主要包括師德師風建設(shè)、教育理念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)考核四個模塊，從師德和師能兩方面提升教師素養(yǎng)。針對課堂實際問題開展教研活動，通過抓實常規(guī)教學(xué)和課程改革兩個方面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.搭建“薄發(fā)”平臺

（1）通過崗位練兵,展示教師的教學(xué)能力。學(xué)校每學(xué)期都要開展“五個一”的教師考核，即：“每人一次說課、每人一節(jié)公開課、每人一次業(yè)務(wù)考試、每人一次診斷式評估、每人一次綜合評價”。崗位練兵，切實提高了教師專業(yè)能力。

（2）開展基于問題的研究，展示教師的科研能力。以教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題為研究對象，以促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體。立足課堂，改進教學(xué)方式，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，文化課采用分層次目標教學(xué)，專業(yè)課運用項目教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，分專題進行教學(xué)崗位練兵，提高教師的教育教學(xué)能力，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）通過教學(xué)比賽，展示教育教學(xué)的實力與風采。為教師搭建展示教學(xué)能力水平的舞臺，鼓勵教師參加各級公開課、教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計與制作等比賽；通過課程開發(fā)、校本教材編寫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、論文撰寫，鼓勵教師展示才華；通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、傳統(tǒng)課程的改革與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，形成豐富的教學(xué)資源。制定獎勵制度，形成獎勵機制，對質(zhì)與量優(yōu)良的教師予以獎勵。對在各種教學(xué)比賽、技能比武、課程改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在評優(yōu)、晉職等方面予以傾斜。

（二）突出職業(yè)教育特色，加強教師實踐能力培養(yǎng)。

學(xué)校通過落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設(shè)實踐能力。通過資質(zhì)培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉、參加各級教研部門培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、勞動部門組織的技能培訓(xùn)、教育干部培訓(xùn)和校內(nèi)外業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)等形式，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設(shè)實踐能力。

（三）注重教師的團隊建設(shè)，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

學(xué)校實施“朝陽工程”“名師工程”“人才引進工程”三大工程，促進師資隊伍水平整體提高，促進教師專業(yè)化成長，促進教師團隊建設(shè)。

1.實施“朝陽工程”對青年教師進行培養(yǎng)。把新教師的入職培訓(xùn)、入職后的提升培訓(xùn)、崗位練兵、技能比武結(jié)合起來，促使新教師迅速適應(yīng)崗位工作，積累教學(xué)經(jīng)驗，積淀教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長的底蘊，使其迅速成長為合格或優(yōu)秀教師。并且把“朝陽工程”和“名師工程”結(jié)合起來，通過骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進青年教師的高營養(yǎng)成長；通過評價青年教師的發(fā)展狀況，促進骨干教師的業(yè)務(wù)提升，形成教師團隊“結(jié)對互助，教學(xué)相長”的局面，從而促進教師整體提升。

2.通過“名師工程”，打造學(xué)校名師隊伍。

一是重點選拔培養(yǎng)有潛質(zhì)求發(fā)展的教師，使其迅速成長為骨干后備力量。經(jīng)過校內(nèi)選拔、考核、認定，再推選其參加區(qū)市級骨干培訓(xùn)和認定，使其在各項考核和逐級培訓(xùn)中，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。骨干教師每學(xué)期至少做一節(jié)示范課或課改課，做一次專題講座，指導(dǎo)青年教師做一次公開課，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，撰寫對后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)意義的教學(xué)反思。

二是發(fā)揮骨干教師的幫帶作用，組建專業(yè)骨干教師團隊，帶動青年教師共同發(fā)展。骨干教師要承擔培養(yǎng)1-2名青年教師的任務(wù)，與青年教師結(jié)對子，簽訂幫扶協(xié)議，幫助青年教師改進教學(xué)，指導(dǎo)其設(shè)計教學(xué)方案，指導(dǎo)青年教師說好課，上好課，改善課堂教學(xué)效果，會寫教學(xué)反思，帶領(lǐng)青年教師觀課，評課，撰寫教學(xué)計劃總結(jié)和教改論文。學(xué)期末，通過青年教師的考核成績來評價指導(dǎo)教師的骨干引領(lǐng)作用。在專業(yè)部內(nèi)，將骨干教師與青年教師搭建起專業(yè)發(fā)展建設(shè)團隊，把對骨干教師的考核與其幫扶的青年教師的考核結(jié)合起來，促進以骨干教師為核心的教師團隊建設(shè)。

三是依托名師工作室，建設(shè)研發(fā)型名師團隊。發(fā)揮藝術(shù)大師、專業(yè)名師、業(yè)務(wù)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，建立名師工作室，從豐富辦學(xué)模式、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)高徒、研發(fā)新技術(shù)、開展培訓(xùn)服務(wù)等幾個方面，形成特色教師團隊。

3.通過“人才引進工程”，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)能力。在“十二五”期間，學(xué)校先后聘任行業(yè)、企業(yè)專家做兼職教師，這些兼職教師有兩方面的作用：一是上好課，指導(dǎo)好學(xué)生實訓(xùn)；二是作為學(xué)校培訓(xùn)教師的專家，指導(dǎo)教師以企業(yè)的視角和專業(yè)操作技術(shù)標準來提高專任教師的崗位教學(xué)能力。建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍，不僅改善了學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)，提高了“雙師型”教師比例，而且改善了專業(yè)實訓(xùn)課脫離企業(yè)實際需求的弊端，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會信譽度。

教師培養(yǎng)是一個長效過程，教師的專業(yè)成長、教育境界的提升是需要慢慢積淀，厚積而薄發(fā)，這就要求我們，要堅持教育的理想與信念，堅持職業(yè)教育的目標和信心，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，要有更高的目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，砥礪前行。