河南 郭熠

美國心理學家認為，情商比智商更重要。有關研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所謂情商，指的是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。它包括良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對并克服困難的勇氣、自我激勵、持之以恒的韌性、關心他人的善良、善于與他人相處、把握自己和他人情感的能力等等。情商高，可以使智力平平的孩子最終創(chuàng)建輝煌的人生；情商低，也可以使智力超常的孩子變成一個平庸的人。新西蘭的一個研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個世紀2O個百分點。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。因此，對孩子進行情感教育在開發(fā)智力的同時，更應該關注他們的情商教育，情商才是決定人生是否成功的關鍵。當代中職生是90后，獨生子女為主，生活在“6+1”模式的家庭結(jié)構中，他們善于用網(wǎng)絡溝通，交友，傾訴，但自我為中心的意識較強，與外界接觸的處理能力較弱。在傳統(tǒng)教育模式下，中職學校比較注重“品行+技能”教育，而忽視了情商教育，把人立足于社會發(fā)展所需的綜合能力狹隘化。對于即將走向社會的中職生而言，良好的情商能給學生帶來健康的身心、和諧的人際關系，能使他們正確的認識自我，適應社會的競爭。所以重視情商教育顯得尤為必要。

那么，作為一名中職學校的語文教師，如何將情商培養(yǎng)在語文教學中滲透呢?

1、挖掘教材情感因素，提升學生精神境界

語文是“母語”教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，情感教育資源特別豐富。中職學校語文教材中，文學作品的數(shù)量相當豐富。一首首優(yōu)美的詩歌，一篇篇精彩的小說，無不流露出作者鮮明的感情傾向、態(tài)度和價值觀。我們在教學過程中要充分挖掘教材中所蘊含的情感因素，使學生受到真善美的熏陶。在教學蘇軾的“大江東去，浪淘盡。千古風流人物”時，我們不僅要讓學生學會欣賞蘇詞豪邁的氣概．優(yōu)美壯闊的景象，更要引導他們探求蘇軾那種面對坎坷，不屈不撓的曠達精神。蘇霍姆林斯基說過一段很精辟的論述文學教學的話：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業(yè)時準備好復述他背熟的東西。一個人每走一步都會遇到生活安排的考試．他以自己的行為和活動經(jīng)受這種考試。學習文學最終的目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)?！币虼?，我們在引導學生學習欣賞文學作品時，不僅僅要讓他們對作品的字詞、結(jié)構、語言了然于胸，更重要的是讓他們能夠受到濃郁的感情熏陶，從而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們敏銳而豐富的感情世界，讓他們感受美的同時，性情得到陶冶、靈魂得到凈化，精神境界得到提升。

2、營造情境寓教于樂，塑造學生良好人格

學生良好的人格、人性的培養(yǎng)不能靠教義的灌輸。人性屬于良知、良能的范疇，是經(jīng)過熏陶、感染自然而形成的。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法不利于學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，令人愉快和諧的情境更便于情感的表達與交流，為學生創(chuàng)設一個寬松的情境，讓學生在舒適溫馨的氛圍當中去感受語文的魅力，在不知不覺中受到美的熏陶，形成良好的人格。

情境的構成是多方面的，既包括了圖畫、音樂、影視作品、多媒體等硬件設置，又包括教師與學生、學生與學生之間的多邊互動，角色的轉(zhuǎn)換與情景演示等等。讓課堂變成社會、自然、歷史、科學、人文的縮影，給學生以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人，調(diào)動學生的想象力，達到一種審美愉悅和以知識心領神會的目的。比如講《再別康橋》，可以通過徐志摩與陸小曼纏綿的愛情故事，把大家的注意力吸引到徐志摩對愛與美的追求上來。在語文教學中，教師通過繪形、繪聲、繪色、繪情的渲染講解，再經(jīng)學生反復的朗讀，咀嚼品味和心靈體驗，這些震人心弦的人物形象和沁人心脾、詩情畫意的美景，就會對學生產(chǎn)生巨大的感染力量。不僅陶冶了學生的道德情感和審美情感，還潛移默化地培養(yǎng)了學生的意志、品行，培養(yǎng)了學生對美好境界的熱愛與向往、對青春年華的珍惜、對崇高理想的堅定信念、對完美人格的追求。要想創(chuàng)設良好的情境。教師一定要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，強化服務意識。用愛心去面對每一個學生，用自己的人格魅力去調(diào)動每一個學生．通過自己的一言一行讓學生去接受知識的熏陶和美的啟迪。

3、開展語文課外活動，培養(yǎng)學生洞察力與合作精神

教科書是語文教育的閱讀文本之一，是師生共同構建的語文學習過程的起點，但僅僅是起點而已。語文教育必須有這個起點延伸，構筑一個通向生活的跑道，讓學生在閱讀文本的同時。尋求與閱讀文本相關聯(lián)的生活領域。體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向?qū)ι畹拈喿x。

積極開展多姿多彩的語文課外活動，讓學生在實踐中增強才干，培養(yǎng)他們的自信心，鍛煉他們的意志，學會與他人合作。如每學期舉辦中外名著閱讀活動，老師限定內(nèi)容，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《平凡的世界》等，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，并在課下交流，寫出讀書心得。由于學生各自生活、感情經(jīng)歷的不同，他們在閱讀文學作品時會出現(xiàn)不同的感情體驗，這就需要老師及時予以肯定、欣賞和點撥?；顒咏Y(jié)束后，老師要對學生的作品結(jié)集成冊，增強他們的自信心和成就感。每學期老師也可以給學生布置一些探究性的題目，如姓氏尋根，廣告藝術等，讓學生按興趣分成小組，在課余走出校門，走向社會，通過合作交流，思考探究，提升能力，提高素質(zhì)。有可能的話，最好在節(jié)假日，組織學生徒步野炊旅游，讓他們在欣賞自然美景，感懷歷史文化的同時不僅陶冶性情、凈化靈魂，更讓他們增強與他人相處及獨立生活的能力。

總之，對中職學生而言，我們要通過語文課堂教學有目的有意識地進行情商滲透教育，逐步培養(yǎng)學生健康的心理和積極的心態(tài)，發(fā)展學生良好的個性唯有如此，學生學習和成長才有內(nèi)在動力，學習活動才有“能源力量”，才會成為符合時代要求和社會發(fā)展的人才。

[1]王輝青.《開啟心靈的另一扇門》，勝利油田師范專科學報，2001，12.

[2]王子萍.《班級管理中培養(yǎng)學生情智的探索》，鎮(zhèn)江高專學報，1998，3.

[4]李鳳艷.《情商與教學》，遼寧行政學院學報，1999，2.