黑龍江 謝淼 薛雯

我校是首批國家級重點職業(yè)高級中學(xué)和首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。2011年7月，成為全國首批中職示范校建設(shè)單位以來，我校依據(jù)國家教育部批復(fù)的重點專業(yè)建設(shè)方案及任務(wù)書，規(guī)劃建設(shè)《小型局域網(wǎng)組建》這門專業(yè)技能方向課程為省級精品課程。為學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用職業(yè)崗位所需的知識、技能和綜合能力，我們對課程模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段及考核方式等方面進(jìn)行了行之有效的改革，并卓有成效。

一、課程開發(fā)總體目標(biāo)

《小型局域網(wǎng)組建》課程是齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用職業(yè)崗位模塊的專業(yè)技能方向課程。本課程是結(jié)合“崗位驅(qū)動、項目導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實際需求，考慮到計算機應(yīng)用專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)和行業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，為了與有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的招聘臺階接軌，適應(yīng)學(xué)生穩(wěn)步地走向職業(yè)生涯需要，而開發(fā)、設(shè)計的一門綜合性的網(wǎng)絡(luò)課程。本課程以真實的項目組織教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法以基于工作過程的項目教學(xué)為主，將相對獨立的階段工作過程設(shè)計為教學(xué)項目，通過項目實訓(xùn)讓學(xué)生逐一掌握相對獨立的技術(shù)，不斷提高項目的綜合性引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識點關(guān)聯(lián)起來，達(dá)到能夠獨立設(shè)計和組建完整的小型局域網(wǎng)的實際工作能力。

二、更新課程設(shè)計理念及思路

本課程的設(shè)計是以“崗位驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)；以職業(yè)能力為本位；以崗位需求為中心；以工作過程為主導(dǎo)；以校企合作為途徑；以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；融‘教、學(xué)、做’為一體的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計模式。

依據(jù)與企業(yè)專家共同對“網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用”工作領(lǐng)域的任務(wù)和技能分析，以學(xué)生生活中密切相關(guān)的家庭雙機互聯(lián)、企業(yè)部門網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為切入點,確定了本課程的建設(shè)思路，即崗位需求調(diào)研-->工作任務(wù)分析-->課程目標(biāo)確定-->教學(xué)項目設(shè)計-->課程綜合評價，突出了技能培養(yǎng)、提高了綜合素質(zhì)。

三、整合課程內(nèi)容，開發(fā)出版教材

本課程內(nèi)容的選取堅持以“知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)”原則，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。所以在充分進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。將服務(wù)器及操作系統(tǒng)選型、安裝、維護、備份及恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、維護；安全方案規(guī)劃、實施、管理、文檔撰寫歸檔等知識和技能整合為七個教學(xué)項目，并根據(jù)學(xué)生實際情況編寫了《小型局域網(wǎng)組建》教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書，并已出版。

四、改革實踐教學(xué)模式

本課程的教學(xué)模式以企業(yè)真實工作情境為載體，采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以七個企業(yè)真實項目，貫穿整門課程的教學(xué)。根據(jù)本課程的教學(xué)特點，將教學(xué)過程設(shè)計為如下六個環(huán)節(jié)：任務(wù)下達(dá)、任務(wù)規(guī)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在這種教學(xué)模式中，以基于工作過程的項目教學(xué)為主，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運用了引導(dǎo)教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、角色扮演、實戰(zhàn)教學(xué)等方法，輔以經(jīng)典板書、實物投影、PPT多媒體電子課件、模擬軟件等教學(xué)手段。

學(xué)生可以在校園網(wǎng)平臺上預(yù)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的，也可以通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)及實習(xí)報告。我們也嘗試了部分課程的網(wǎng)上授課，通過對網(wǎng)絡(luò)圖文并茂的各種知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收獲實踐技能的成效。

六、完善課程綜合評價方式

本課程建立了“三結(jié)合”模式的形成性考核方式，全過程、全方位地綜合評價學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后綜合職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)情況。

1、企業(yè)評價、行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合；

2、自我評價、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合；

3、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

其中過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合是綜合評價學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵。過程性評價是在基于工作過程的項目教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并強調(diào)過程的價值。結(jié)果性評價：是在課程結(jié)束時，依照本課程對應(yīng)的崗位要求，設(shè)計一個綜合性的大作業(yè)，通過學(xué)生的完成情況反映學(xué)生對該崗位工作的整體把握能力。

實踐證明，通過小型局域網(wǎng)組建精品課程的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校特色的形成，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，為示范校課程改革發(fā)展起到了積極的推動作用。

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