◆寸汝花

(云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院)

實(shí)用寫(xiě)作是以實(shí)際應(yīng)用為目的的寫(xiě)作，是人們?cè)诠ぷ?、生活中用?lái)傳遞信息、處理事務(wù)、解決問(wèn)題的手段和技能。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，寫(xiě)作能力成了現(xiàn)代職業(yè)工作必需的基本能力之一，在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中變得愈益重要，大學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。

為了了解高職學(xué)生的寫(xiě)作水平與需求以及教師教學(xué)的真實(shí)感受，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者對(duì)普洱、西雙版納的高職院校近百名學(xué)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)合本人多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)和一些體會(huì)，認(rèn)真分析了當(dāng)前高職實(shí)用寫(xiě)作中出現(xiàn)的諸多困難與問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出對(duì)策。

一、高職實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

實(shí)用文寫(xiě)作是目前各高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，以期增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和寫(xiě)作能力的鍛煉，并沒(méi)有獲得理想的收效，仍存在很多亟待解決的問(wèn)題。

1．學(xué)生對(duì)實(shí)用寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不足，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前，高職學(xué)生普遍對(duì)實(shí)用文基本寫(xiě)作知識(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，其中就有25%以上的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)基本不了解，認(rèn)為其無(wú)非諸如啟事、書(shū)信、條據(jù)等之類，只要掌握格式就可無(wú)師自通，加之在“專業(yè)技能至上”的影響下，許多學(xué)生傾向于專業(yè)技能的掌握和學(xué)習(xí)。調(diào)查中，30%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作沒(méi)有興趣，具備日常事務(wù)文書(shū)、專用文書(shū)等寫(xiě)作能力的學(xué)生寥寥無(wú)幾。寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出，有的連一張簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條都不清楚，更不用說(shuō)高一層次的應(yīng)用寫(xiě)作了，并逐漸形成了消極的寫(xiě)作心理，甚至把實(shí)用文寫(xiě)作視為無(wú)奈、被動(dòng)的苦差事，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2．教學(xué)方法、手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從教學(xué)信息反饋來(lái)看，近3成的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文課程教學(xué)方法仍停留于以教師的講授為主，照本宣科。實(shí)用寫(xiě)作的性質(zhì)決定了樸實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的文體特征，相比靈活多變的文學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它略顯單調(diào)，既無(wú)華麗的辭藻，也沒(méi)有豐富的想象，更缺少生動(dòng)形象、跌宕起伏的故事情節(jié)。而許多寫(xiě)作教師大都沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為只要將寫(xiě)作的基本格式和注意事項(xiàng)交代給學(xué)生，學(xué)生就掌握了文體要領(lǐng)。結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課枯燥，看書(shū)就懂，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)的現(xiàn)象。加之大部分高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)較弱，練習(xí)寫(xiě)作時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作失去了興趣。

3．缺乏符合高職學(xué)生實(shí)際的教材

高職院校的現(xiàn)行實(shí)用用寫(xiě)作教材非常多，但是質(zhì)量高的較少，許多教材的內(nèi)容難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的日新月異地發(fā)展和不斷變化的新需求，新的文體沒(méi)能及時(shí)納入到教材中。目前，大部分高職高專實(shí)用寫(xiě)作教材都是在普通高校應(yīng)用寫(xiě)作教材的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)寫(xiě)成的，理論知識(shí)陳舊滯后。例如，調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等范文往往還停留在上個(gè)世紀(jì)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，沿用陳舊的編輯體例，一般都是先闡述文種的概念、特點(diǎn)、作用，然后列舉范文。盡管注重對(duì)文本自身研究，但在一定程度上忽略了高職學(xué)生作為寫(xiě)作主體的能力培養(yǎng)和寫(xiě)作行為的過(guò)程分析，對(duì)具體的高等職業(yè)教育而言，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用。

此外，從教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，由于現(xiàn)今多數(shù)高職院校大都由以往的中專、中職學(xué)校升格而成，許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語(yǔ)文教師也開(kāi)始從事高職實(shí)用寫(xiě)作課程，他們并非專業(yè)教師，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)用寫(xiě)作，又缺少應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只注重寫(xiě)作方法和技巧的傳授，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在講授專業(yè)文種時(shí)也因缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)而力不從心，課堂教學(xué)基本都是泛泛而談，單純地套用寫(xiě)作模式，忽視了學(xué)生主體性的差異性，不注意內(nèi)容的變化，手段的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效性較低。

二、高職學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力欠缺的原因分析

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的搖籃，近年來(lái)，高職教育日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，有了較為迅速的發(fā)展，但實(shí)用文教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，卻是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，高職學(xué)生缺乏基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力也已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，出現(xiàn)了書(shū)面材料詞不達(dá)意、格式混亂、錯(cuò)別字連篇、標(biāo)點(diǎn)不對(duì)等令人擔(dān)憂的問(wèn)題和現(xiàn)象。這是由多方面原因造成的，其中既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上看，首先，實(shí)用寫(xiě)作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，目前很多高職院校僅僅只是把實(shí)用寫(xiě)作視為專業(yè)能力的補(bǔ)充來(lái)看待，一致認(rèn)可學(xué)生只要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)，就業(yè)率高，人才培養(yǎng)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。由于沒(méi)有引起師生足夠重視，從而導(dǎo)致實(shí)用寫(xiě)作的規(guī)范性、程式性往往給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，致使有的學(xué)生錯(cuò)誤地以為實(shí)用文不用學(xué)，到用時(shí)再學(xué)也不遲;其次，課程自身的特點(diǎn)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)用文寫(xiě)作目的不是為了與讀者產(chǎn)生感情上的共鳴，因而在主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等體式上有嚴(yán)格規(guī)范，這在一定程度上限制了作者思想情感的自由發(fā)揮，寫(xiě)作時(shí)顯得單調(diào)、抽象，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從主觀上看，實(shí)用寫(xiě)作沒(méi)有突出高職教育“實(shí)用”教學(xué)特色，課堂學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐性，缺乏與專業(yè)的密切聯(lián)系，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，寫(xiě)起來(lái)困難棘手，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，由于高職學(xué)生寫(xiě)作功底差，文字水平較低，學(xué)習(xí)被動(dòng)、態(tài)度不端正，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作的積極性。基于上述原因，結(jié)果出現(xiàn)了教師期望值高，而學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平收效甚微的令人擔(dān)憂現(xiàn)象。

三、提高高職學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力的對(duì)策

培養(yǎng)高職學(xué)生形成實(shí)用寫(xiě)作能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這是實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，高職院校實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)的改革更是刻不容緩，針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)采取行之有效的策略來(lái)解決。

1．積極引導(dǎo)高職學(xué)生重視實(shí)用文寫(xiě)作

當(dāng)前社會(huì)生活中，實(shí)用文書(shū)的寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)國(guó)家公務(wù)人員，還是普通老百姓，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝佑|的書(shū)面文字中，95%以上是實(shí)用文體。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的能力，是職業(yè)工作交流與溝通的一種基本能力。

教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”高職學(xué)生在校期間要對(duì)寫(xiě)作的基本知識(shí)、慣用格式、寫(xiě)作要求等有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，教師在課程入門學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)用寫(xiě)作的重要性。例如，活動(dòng)若要舉辦成功，策劃就要先行，應(yīng)聘面試得寫(xiě)好“求職信”等。為了體現(xiàn)“實(shí)用”為實(shí)際而寫(xiě)，為專業(yè)而用，教學(xué)設(shè)計(jì)與安排中，教師要注重對(duì)學(xué)生過(guò)硬、實(shí)用的知識(shí)技能的培養(yǎng)。只有要讓學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作能力不僅是衡量個(gè)人學(xué)問(wèn)的標(biāo)尺，而且還成了今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)發(fā)展的一種基本手段，才能真正激發(fā)學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作技能的決心。

2．全面提高實(shí)用寫(xiě)作教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)用寫(xiě)作是一門文理科相互滲透的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，任課教師的最佳人選是那些有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，又懂得實(shí)用寫(xiě)作之道，有著豐富的實(shí)用寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

時(shí)下，高職實(shí)用寫(xiě)作教師隊(duì)伍在教學(xué)過(guò)程中明顯存在與學(xué)生實(shí)際需要不相適應(yīng)的問(wèn)題，影響高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果的一個(gè)主要原因是很多應(yīng)用寫(xiě)作教師只具備寫(xiě)作理論基礎(chǔ)，欠缺相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且缺乏對(duì)高職多種專業(yè)各具特色內(nèi)涵特點(diǎn)的掌握。要改變高職實(shí)用文教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀，教師自身必須引起足夠重視，全面提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，一是要潛心學(xué)習(xí)實(shí)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作實(shí)踐;二是積極參加各種與實(shí)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力;三是通過(guò)觀摩名師以及進(jìn)行多學(xué)科交叉聽(tīng)課交流進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙。實(shí)用寫(xiě)作和其他學(xué)科一樣，在教學(xué)上不可千篇一律使用單一的方法。盡管這種教學(xué)方法再好，但隨著重復(fù)的次數(shù)增多，也會(huì)讓學(xué)生厭倦生畏。教學(xué)中，為了避免以往先講文種理論知識(shí)，然后分析范文、布置作業(yè)等程式化灌輸，教師務(wù)必要突破教學(xué)定式，在全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用案例、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)事物的理解、評(píng)價(jià)自然不同，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互指正，就能幫助學(xué)生共同提高。

4．根據(jù)專業(yè)需要，編寫(xiě)實(shí)用的教材

作為知識(shí)載體的教材是教學(xué)的依據(jù)，是教師的無(wú)形助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，科學(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型科學(xué)編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材。為了更利于因材施教，在教學(xué)內(nèi)容的篩選和整合中，不管是通用，還是專用，都要從實(shí)用性出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)崗位需求來(lái)精心取舍和梳理，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，保持常新鮮活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，教學(xué)更有效果。

5．巧用多媒體技術(shù)，優(yōu)化實(shí)用寫(xiě)作課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，現(xiàn)已普遍進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展與應(yīng)用，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能使用黑板、粉筆和有限的模型、實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生也只是單方面地依靠課本的文字描述和教師的語(yǔ)言講解獲取信息帶來(lái)的缺陷，大幅度地提高了課堂教學(xué)信息的傳遞效率，為實(shí)用寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了生機(jī)和活力。多媒體技術(shù)根據(jù)時(shí)機(jī)有效應(yīng)用于高職實(shí)用課程，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲與畫(huà)同步，視和聽(tīng)相結(jié)合，突破時(shí)空界限，有利于再現(xiàn)生活，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生活化，拓展課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)取得良好的效果。

總之，實(shí)用寫(xiě)作必須適應(yīng)高職改革新形勢(shì)的需要，積極調(diào)整思路、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作的濃厚興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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