張白梅

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。由于閱讀中的對話和交流是指向每個學(xué)生的個體閱讀，因此，這種閱讀往往帶有更多的主觀性和個人色彩。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，重視作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”要能夠“有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，對文本進行充分而又合理地想象必不可少。那么，如何在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強想象能力的培養(yǎng)呢？

一、抓住契機，巧設(shè)疑問激發(fā)想象

高中語文課本中的作品經(jīng)過了編輯精心篩選，其材料的新穎、布局的巧妙、主旨的深刻、語言的多彩常常讓學(xué)生由衷地折服，這對教師與學(xué)生的共同探討提供了極為廣闊的空間。作為語文教師，在課堂教學(xué)中緊緊抓住一個又一個契機，巧妙設(shè)疑，往往能令學(xué)生舒展想象的雙翼盡情地翱翔。錢鐘書先生的《窗》是一篇見解獨特、發(fā)人深省的美文。教學(xué)伊始，我讓學(xué)生默讀課文，從同學(xué)們初讀以后的竊竊私語中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的驚喜和困惑，因為作者別開生面的生活感悟確實能啟迪學(xué)生的深思。我知道，這個時候是提出疑問的最佳契機。于是及時地拋出了幾個問題讓學(xué)生先思考、后討論：1．作者筆下的門和窗具體有什么異同？2．本文借助常見的窗子，鋪陳譬喻；直指心靈，這種是什么手法？3．錢鐘書的作品筆調(diào)灰諧，妙語橫生，啟人心智，這篇文章也不例外，你讀后有什么感悟？第一個問題是對課文內(nèi)容的理解。第二個問題是探究平凡中見深意的寫作手法，第三個問題是學(xué)生的讀后感悟。三個問題，三個角度，個個能激發(fā)學(xué)生的豐富想象力。

二、運用課件，提供氛圍促進想象

隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來獲取信息資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。在語文教學(xué)中，我常將獲得的大量信息經(jīng)過精心篩選、安排、加工制作成課件在課堂上播放，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且拓寬學(xué)生思路、豐富學(xué)生想象，因而也就為學(xué)生的發(fā)散思維打開了良好的空間。比如，我在講徐遲的散文《黃山記》前先詢問了學(xué)生，了解到只有少部分學(xué)生去過黃山。我想，如果要讓學(xué)生對徐遲的這篇散文理解得更加透徹，就這么照本宣科地講解是完全不行的，必須將黃山天造地設(shè)的優(yōu)美的自然景觀介紹給學(xué)生。于是，我就利用豐富的網(wǎng)上資源制作成了課件介紹黃山，讓學(xué)生對黃山的全貌、美景有一個大致的了解，為學(xué)生進一步研讀課文提供一種理想的氛圍。果然，課件播放中，學(xué)生都被黃山的磅礴大氣所折服：那聳立陡峭的奇峰、四季景色的變異，山上山下不同天，早晨黃昏各有別的奇景；著稱于世的奇松、怪石、云海、溫泉四絕，相映爭輝的二湖，三瀑、十六泉、二十四溪都給學(xué)生留下了極為深刻的印象。觀看完課件，師生再一起探討散文材料剪輯的合理、謀篇布局的獨到、語言揮灑的精致，學(xué)生自然就興致盎然積極而又全身心地投入了。

三、合作探究，多維角度交流想象

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動消極的接受容器，而是具有個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體。特別是高中生，他們已經(jīng)積累了不少感性經(jīng)驗，認(rèn)識了許多事物，有一定的知識和能力基礎(chǔ)，他們對語文學(xué)習(xí)有獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學(xué)活動中，積極貫徹執(zhí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。”由于高中語文具有一定的深度，不少美文很有研討價值。我在教學(xué)中也經(jīng)常運用合作探究的方法。比如，我在講《寶玉挨打》時，我沒有在講臺上滔滔不絕地發(fā)表我自己的看法，而是采取了先以學(xué)生設(shè)疑提問、學(xué)生回答討論，后學(xué)生總結(jié)、教師補充的形式完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的討論主要圍繞這么幾點：1．理清課文內(nèi)容研討(寶玉挨打前的神情變化、賈政打?qū)毲暗纳袂樽兓?、寶玉挨打的原因?；2．重點人物形象研討(主要是賈政、賈寶玉、王夫人)；3．小說主旨探討。討論中，學(xué)生仁者見仁智者見智、八仙過海各顯神通，正因為學(xué)生根據(jù)個人的理解從不同的角度進行揣測、分析，討論也就相當(dāng)熱烈，學(xué)生對課文的理解也就在深入討論中“更上一層樓”了。

作品的價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，而高中語文書中具有豐富人文內(nèi)涵的名家經(jīng)典為學(xué)生閱讀鑒賞過程的實現(xiàn)提供了很好的文本，但是，真正的要讓學(xué)生能夠詮釋和理解作品的要義精髓，離開了教師對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是難以實現(xiàn)的。從這一點上來說，作為語文教師的我們，還需想方設(shè)法做好做細(xì)做實這項工作。