楊愛(ài)國(guó)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)兼顧 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)宏觀把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為總綱，緊緊圍繞學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要緊貼學(xué)生實(shí)際 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)新課改的要求，即堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)定，對(duì)于個(gè)別特優(yōu)生和后進(jìn)生，可以用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。

3.目標(biāo)設(shè)定要有“留白” 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要預(yù)留生成空間，保持預(yù)設(shè)的彈性，要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、自由思考的空間。充分考慮生成性目標(biāo)產(chǎn)生的可能性，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的調(diào)整，使語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不斷地得以發(fā)展、生成、完善。

4.根據(jù)文章體式、特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 不同的文體有不同的閱讀、欣賞角度。葉圣陶先生也認(rèn)為“文章是多方面的東西、一篇文章可以從種種視角來(lái)看”，不同的視覺(jué)可以設(shè)置不同的目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要抓住文章的體式，要抓住課文的特點(diǎn)。

5.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明 一篇課文，需要探究的問(wèn)題很多，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的能力也很多，但這些問(wèn)題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，大膽取舍，最好制定切實(shí)可行的較單一的教學(xué)目標(biāo)。一堂課依據(jù)文本可能會(huì)出現(xiàn)幾方面的教學(xué)目標(biāo)，教師要把這幾個(gè)目標(biāo)放在一起比較一下，然后根據(jù)學(xué)生情況審時(shí)度勢(shì)，抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)文本質(zhì)，以文為本 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言品味。文本解讀設(shè)計(jì)要以文為本，以文為源。文本解讀要富有新意，但富有新意的解讀不能拋開(kāi)文本而成為“空中樓閣”，無(wú)論怎樣，“富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”都應(yīng)該以文本為本，以文本為源。

2.確定教學(xué)內(nèi)容要有教師個(gè)性化的思考 新課標(biāo)要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，即教師要對(duì)教材作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。語(yǔ)文教師對(duì)文本內(nèi)容應(yīng)該讀出自己的見(jiàn)解，不唯教參是從，不人云亦云。教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)選文內(nèi)涵的正確挖掘來(lái)豐富和深化其教學(xué)價(jià)值。將教材轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)換，但不能因?yàn)榘l(fā)揮的余地而使教學(xué)內(nèi)容的確定變得非常隨意。教師應(yīng)深入文本，吃透文本，品讀出文本的真滋味，要有自己的思考，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資料大搬家；要善于整合文本，對(duì)文本進(jìn)行解讀、辨析、鑒賞，同時(shí)，對(duì)解讀、辨析、鑒賞后的內(nèi)容要進(jìn)行甄別、選擇和重組。

3.確定教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的需求 教師確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要體現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，還需正確處理個(gè)人愛(ài)好與學(xué)生需求之間的關(guān)系?！瓣P(guān)注與學(xué)生的契合”“是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本來(lái)含義”，而且，教師確定的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是“教給學(xué)生什么”的問(wèn)題，還要考慮學(xué)生“想學(xué)什么”的問(wèn)題。教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異，杜絕一視同仁、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教材內(nèi)容作適度取舍，使其與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容選擇既要滿足學(xué)生共通的需要，又要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

4.確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮生成 “教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于具體學(xué)生與特定文本的交往過(guò)程”，在具體的教學(xué)情境中生成，這是最鮮活、最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮各種生成的可能性。

5.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有文體意識(shí) 不同的文體有不同的特點(diǎn)，因而有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也便有了不同的教學(xué)重點(diǎn)。所以，一定文體的教學(xué)有一定的確定性。如古詩(shī)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以下三方面的內(nèi)容：一是文字落實(shí)，語(yǔ)言積累；二是文學(xué)鑒賞，章法學(xué)習(xí)；三是文化傳承，精神滲透。根據(jù)學(xué)段學(xué)情，應(yīng)有所側(cè)重，但這三點(diǎn)不能割裂。寫作指導(dǎo)課：首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作過(guò)程，其次是教師介入學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)后的進(jìn)一步改善。小說(shuō)閱讀教學(xué)要解決四方面的問(wèn)題：理情節(jié)，研人物，析環(huán)境，揭主題。教師應(yīng)選擇最能體現(xiàn)文本特征的核心內(nèi)容來(lái)教學(xué)，努力發(fā)揮出“教材這個(gè)例子”的有效作用。

6.簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍 確定教學(xué)內(nèi)容不必追求大容量，而應(yīng)專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是否真的已被激發(fā)，學(xué)生的可遇而不可求的彈性生成是否盡可能多地已被捕捉。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 要有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，必須考慮課文的類型和特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和心理，力求導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，起到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方法：設(shè)疑引入法、釋題入課法、背景介入法、情景渲染法、隨機(jī)導(dǎo)入法、課件展示法、要點(diǎn)提示法等等。

2.文本切入點(diǎn)設(shè)計(jì) 力求促進(jìn)文本學(xué)習(xí)與時(shí)間效率最大化。應(yīng)巧選“課眼”（課文的精華所在或關(guān)鍵之處）設(shè)置課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的基本原則：從文本語(yǔ)言的角度入手，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)本體；從文體角度入手，重視學(xué)生內(nèi)隱言語(yǔ)的建構(gòu)圖示；從學(xué)生角度入手，以學(xué)定教。教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法：文眼切入，關(guān)鍵詞、句、段的切入，質(zhì)疑切入，線索切入，結(jié)構(gòu)切入，比較切入等等。

3.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)；要抓住教學(xué)內(nèi)容的焦點(diǎn)和疑點(diǎn)；要依據(jù)學(xué)情，有的放矢；問(wèn)題必須具有一定的開(kāi)放度；要難度適中，問(wèn)題的類型要兼顧學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有所收獲。設(shè)計(jì)問(wèn)題不宜過(guò)多，不宜瑣碎，應(yīng)根據(jù)文本中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方法的激活點(diǎn)、情感和價(jià)值觀的提升點(diǎn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文本并隨學(xué)習(xí)的深入而不斷生成，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)領(lǐng)文本，貫串教學(xué)。要充分考慮到主問(wèn)題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對(duì)教學(xué)過(guò)程的貫串作用，既讓主問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，又不能讓主問(wèn)題偏離文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì) 教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以問(wèn)題為中心，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用各種方法，既能汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，又能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新，注重過(guò)程與方法的課堂。

5.教學(xué)流程設(shè)計(jì) 要遵循認(rèn)知規(guī)律，逐層推進(jìn)。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂的基本流程，既要體現(xiàn)教學(xué)思路，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

6.教學(xué)資源引入設(shè)計(jì) 要全力為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的引入，應(yīng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)服務(wù)，為以文本學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)服務(wù)。

7.課堂拓展設(shè)計(jì) 課堂拓展應(yīng)節(jié)制。目前的課堂拓展存在著舍本逐末、喧賓奪主的問(wèn)題，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展要以文本為憑借，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心的準(zhǔn)則。很難達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的預(yù)期效果。課堂教學(xué)拓展一定要節(jié)制，必須以文本為基礎(chǔ)安排拓展的內(nèi)容，要選那些與文本聯(lián)系最緊密、與拓展目的最相符、與學(xué)生認(rèn)知水平最貼近的具有“高附加值”的材料，使課堂拓展形成教學(xué)深度。

8.作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 優(yōu)化應(yīng)試作業(yè)，增加開(kāi)發(fā)作業(yè)。作業(yè)的形式優(yōu)化應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然選擇。新課標(biāo)要求學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程與方法，形成語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)有的積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。作業(yè)訓(xùn)練中要有知識(shí)，有思維，有方法論，有世界觀，有審美情趣，有形成語(yǔ)文素養(yǎng)所需的一切。

9.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 應(yīng)人文評(píng)價(jià)與科學(xué)建構(gòu)相結(jié)合。不能為了體現(xiàn)新型的師生關(guān)系而一味的進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)因?qū)W生的不同表現(xiàn)而有所不同，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。