雷金凱

很多公開課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是貌似以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，其實(shí)還是以老師為中心，學(xué)生仍然是做看客，只不過是從過去的滿堂灌變?yōu)闈M堂問、滿堂看而已，問什么，看什么，是老師完全設(shè)計(jì)好的，學(xué)生做做填充，特別是動(dòng)輒四十五頁的課件，讓人眼花繚亂，目不暇接。重新強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位迫在眉睫。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念

語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，樹立與新課標(biāo)相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”只是外因，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因，只有學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文，才能真正去感悟享受語文的魅力，而教師的任何的灌輸不僅不能傳授真正的語文知識(shí)，而且傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，豐富教學(xué)策略

以學(xué)生為主體，不是忽視語文教師的存在，相反，更需要體現(xiàn)語文教師的“主導(dǎo)”作用。語文學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中國(guó)文化上下五千年，包羅萬象，語文的思維千變?nèi)f化，學(xué)生對(duì)老師的要求極高，語文教師必須不斷儲(chǔ)存知識(shí)，不斷豐富自己的教學(xué)策略，才能真正以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的口味。

（一）勤于讀書，積累知識(shí)，在課堂做到游刃有余

很多語文教師不敢放手給學(xué)生是因?yàn)榕轮v不完內(nèi)容，為了完成教學(xué)內(nèi)容，就自己包辦一切，但也有相當(dāng)一部分老師是心里底氣不足，怕回答不出學(xué)生的問題，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)好給學(xué)生就免去了這類尷尬。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情趣，把學(xué)生引入主體角色

語文新課標(biāo)指出：“課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。”羅杰斯說：“有利于創(chuàng)作活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。在語文課堂上營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，能讓學(xué)生在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放，自由馳騁。教師要打破“師道尊嚴(yán)”的清規(guī)戒律，學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，關(guān)鍵看與教師的親密度，一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默風(fēng)趣、寬容賞識(shí)的良師，拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、固執(zhí)刻板、挖苦諷刺的教師。

（三）多看少講，精于合作，確立學(xué)生的主體地位

落實(shí)學(xué)生的主體地位關(guān)鍵是老師少講多看，老師能做到少講精講關(guān)鍵是把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生主體地位的策略是合作學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)老師把時(shí)間交給學(xué)生后，開展好合作學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

（四）積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)生的主體角色

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，時(shí)間久了，總會(huì)出現(xiàn)懈怠，這個(gè)時(shí)候，積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，顯得十分必要。

評(píng)價(jià)要恰如其分，要及時(shí)，要善于抓住每個(gè)閃光時(shí)機(jī)。不一定要獲得很大成績(jī)才給與表揚(yáng)，一次巧妙的回答問題，一篇優(yōu)秀的作文，一次考試的進(jìn)步……這種及時(shí)的評(píng)價(jià)是加油站，這種抓住時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)還是掌握在老師的手里，因此它能惠及到每個(gè)學(xué)生身上。

評(píng)價(jià)要有層次感，要為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，這樣，學(xué)生才有源源不竭的動(dòng)力。有些學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀，但老師的表揚(yáng)不能止步于在課堂展示一下，要想這個(gè)學(xué)生在作文上有更大的突破，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他把文章投遞到學(xué)校的文學(xué)社，再下一個(gè)目標(biāo)是鼓勵(lì)他把文章投遞到報(bào)刊雜志，久而久之，寫作就成了這個(gè)學(xué)生生活的一種需要。

三、參與教學(xué)交流，勤于教學(xué)反思

時(shí)代在變化，知識(shí)在更新，我門的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的思想也在不斷變化，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的課堂游戲，不再滿足于簡(jiǎn)單的課堂小組合作，不再滿足于普通的贊美，這個(gè)時(shí)候，我們的教育工作者要加強(qiáng)交流，加強(qiáng)與同行的交流，獲得更多的教學(xué)策略；加強(qiáng)與學(xué)生的交流，聽到他們內(nèi)心的需求。

勤于教學(xué)反思是避免走回老路的最好的辦法，之所以沒有把課堂交給學(xué)生，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們沒有堅(jiān)持，反思讓我們從普通型教師變?yōu)楣歉尚徒處?；從?jīng)驗(yàn)型教師變?yōu)檠芯啃徒處煟粡膶W(xué)科型教師變?yōu)閷W(xué)者型教師。

現(xiàn)代化的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“有質(zhì)量的教育就是以學(xué)生為中心”，語文新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。只有真正落實(shí)以學(xué)生為主體的語文課堂才是好課堂，我們必須改變觀念，講究策略，勤于交流和反思，真正把課堂還給學(xué)生。