馮觀梅
課堂老師教授新課時,尤其是上公開課、示范課時,無一例外的都要板書課題。那么為什么要這么做?難道不板書聽課者就不知道嗎?筆者認為這是畫蛇添足,毫無實際價值。但是一堂課不能沒有授課的主題,如同一個人不能沒有生命一樣。
本文所談到的 “主題”既區(qū)別于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,探究文章靈魂的“主題”,也區(qū)別于“主題式閱讀”的“主題”(因為它仍然屬于文本自身的主題),而是特定的主題,筆者將其稱之為“課時特定主題”。
1.課時特定主題 即提點授課內(nèi)容、體現(xiàn)授課重點、落實課程目標、具有針對性、符合學(xué)科特點、適合某一課或課時的教與學(xué)的中心。假如將課堂活動比作一篇流動的、隨機生成的文章的話,那么這個中心就是課時特定主題,課堂的一切活動都要圍繞這個主題展開,不枝不蔓。
2.課時特定主題式閱讀教學(xué) 即運用課時特定主題的思想生成閱讀教與學(xué)的活動。它具有針對性、明確性、目標性和實用性等特點,約束師生活動的語文性,彰顯閱讀教學(xué)的課時目標和價值,便于引領(lǐng)學(xué)生走向原生態(tài)的閱讀活動。
很顯然,課時特定主題式閱讀教學(xué)要求老師能高屋建瓴,精準把握閱讀規(guī)律,確立恰當?shù)慕虒W(xué)策略,設(shè)計務(wù)實的教學(xué)措施,具備良好的駕馭規(guī)律和文本的能力。
語文版九年級下冊第二單元《外國詩兩首》一課,筆者即提煉出“為人生而寫詩”的授課主題?!都偃缟钇垓_了你》是普希金流放期間安慰鄰居家的小女孩而寫的,也是他樂觀處世態(tài)度的最好體現(xiàn),讀來使人振奮;《未選擇的路》是一首超然的人生之歌,面對人生的選擇,詩人陷入沉思,深深覺得自然之路可以回頭,但人生之路不可重復(fù),選擇必須慎重,并義無反顧地走下去。這兩首均是詩人為人生而書寫心聲之作?!盀槿松鴮懺姟边@個題目則整合了兩首詩的內(nèi)核,意境高遠渲染上了閱讀的色彩,體現(xiàn)了利用教材引領(lǐng)享受閱讀、學(xué)會表達的思想。它告訴學(xué)生授課的目的就是讓他們繼續(xù)體會讀詩是為了什么,為什么要寫詩,師生活動即圍繞這個目標展開。
葉圣陶先生曾說過:“語文教本只是些例子……”這句話揭示了正確的教材觀、教學(xué)觀,告訴我們決不能固守教材雷池,一定要超越教材,玩轉(zhuǎn)教材,舉一反三,習(xí)得語文能力。為每一個例子擬出一個恰切的主題就能使教學(xué)活動綱舉目張,單純地板書教材課題的做法實在是毫無意義。
理論永遠都是灰色的,唯有實踐之樹常青。再好的思想,如果不具有實用價值,也就成了空中樓閣。課時特定主題式閱讀教學(xué)也必須服務(wù)于學(xué)生。
首先要做到的是全面審視教材,明確階段、單元和課時教學(xué)目標。這是總綱,偏離了這個總綱,語文教學(xué)就走樣。有的課堂老師沉湎于教材的人文價值,卻忽略了教材的技巧價值,即怎么樣。袁衛(wèi)星作為當今小有名氣的語文教學(xué)名師,曾經(jīng)有一段時期教學(xué)課堂過于感性,少了語文味,不是也受到有識之士的詬病嗎?所以,牢牢把握住形式和內(nèi)容兩個方面,提煉教學(xué)主題是課時特定主題式閱讀教學(xué)的先決前提條件?!盀槿松鴮懺姟边@個題目就是基于這個思想而提煉出來的,既體現(xiàn)人文性,又體現(xiàn)工具性。
其次,用主題思維統(tǒng)攝教學(xué)流程。課時特定主題式閱讀教學(xué)講究的是兼容審美閱讀和實用閱讀,即一方面要求學(xué)生能適度地感受文本的美學(xué)價值,一方面還要求學(xué)生體會文本的技巧價值。筆者教授《假如生活欺騙了你》一詩時,先讓學(xué)生抓住“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這句話,結(jié)合運用社會歷史評價的方法,探察作品內(nèi)核。這個環(huán)節(jié)學(xué)生即明白了作者為什么要寫這首詩,之后,筆者提出課堂練筆小活動,投影出題目:用“假如生活辜負了我……不要……不要……相信吧……”的形式寫一首屬于自己的小詩。不過,筆者沒有馬上讓學(xué)生創(chuàng)作,而是話鋒一轉(zhuǎn),問道:“大家看打算怎樣寫呢?”隨機抽取幾名學(xué)生詢問,火候已夠,便引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握普希金這首詩的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特點。這樣,這首詩隨即轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)作的例子和發(fā)端。在講授第二首詩時,則引導(dǎo)學(xué)生與之比較,不同內(nèi)容以及不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點的創(chuàng)作形式就被凸現(xiàn)出來。整個課堂超越了教材,把閱讀的有效習(xí)得留存于學(xué)生的心靈之中了。
再者,激發(fā)延伸閱讀。有限的教學(xué)資源不能滿足實際之需,但有了大主題,學(xué)生就會視為燈塔,繼續(xù)前進,進一步探知作者人生,閱讀其他作品,從而為讀深、讀厚提供可能。
如此,課時特定主題式閱讀教學(xué)的教學(xué)流程可以歸納為:確立主題→品讀文本→借讀書寫→延續(xù)閱讀→發(fā)展主題。
課時特定主題應(yīng)該是對作品的再審視,是賦予作品莊重的教學(xué)使命,來自于作品而又區(qū)別于作品;課時特定主題式閱讀教學(xué)應(yīng)該是鏈接課程標準和教材的紐帶,是課堂活動的指揮棒。積極嘗試也許更有利于體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。