◆李炎媛

(海南政法職業(yè)學(xué)院)

一、傳統(tǒng)的法律文書寫作教學(xué)模式及其問題分析

(一)學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式重理論、輕實踐

傳統(tǒng)法律文書寫作課程整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計編排，主要還是學(xué)科系統(tǒng)化的編排模式。首先，是總論，從總體上介紹法律文書的特點、寫作要求等。其次，是分篇分章講解各類法律文書的制作。一般是根據(jù)法律制作的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監(jiān)獄、律師實務(wù)、公證、仲裁等文書。或是在此基礎(chǔ)上，按照文種進行分類，區(qū)分出訴狀類文書、訴訟申請類文書、筆錄類文書，等等。對每一則法律文書的教學(xué)，首先，介紹文書的概念、相關(guān)法律依據(jù)，進而給出法律文書的格式結(jié)構(gòu)，講解每部分的制作要求。其次，展示例文，或是分析病文。法律文書寫作練習(xí)的案例材料，往往是經(jīng)過處理的案件事實，可以直接照抄到文書中。

可以看出，采用學(xué)科化體系教學(xué)模式，側(cè)重傳授知識，死記硬背、生搬硬套的多、靈活運用的少。很多學(xué)生上完法律文書寫作課后，最大的感覺是枯燥。同時，其重視學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，偏重理論，在教學(xué)中不可避免的存在與實務(wù)操作不對接、職業(yè)能力培養(yǎng)鍛煉被忽略的弱點。尤其是對于法律文書寫作這門側(cè)重實踐性的課程中，學(xué)科化體系教學(xué)的這些弱點會十分明顯的影響到教學(xué)效果。

(二)能力目標及考核標準單一

傳統(tǒng)法律文書寫作課程主要是培養(yǎng)學(xué)生文書寫作能力，忽略了制作一篇優(yōu)質(zhì)的法律文書所必須的法律運用能力等綜合能力的培養(yǎng)。單一的能力目標也在一定程度使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書，考核側(cè)重各個文書的固定格式、專用法律術(shù)語等知識點，學(xué)生考前突擊背一下，制作法律文書時直接把案例材料往文書格式里套，認為這樣就算完成一篇法律文書了。

事實上，法律文書的制作需要文書制作者綜合運用其邏輯思維、法律專業(yè)知識、寫作能力等，才能夠應(yīng)對不同類型的、復(fù)雜的糾紛，制作出高質(zhì)量的文書。以民事起訴狀為例，基本的、簡單的要求是掌握其文書格式、寫作要求，但這并不足以讓學(xué)生在今后的實務(wù)操作中應(yīng)對各種類型的民事訴訟。學(xué)生還應(yīng)該掌握民事起訴的法律要求，懂得根據(jù)事實要求、運用法律制作民事起訴狀，做到觸類旁通、舉一反三。因此，該門課程同時具備法律實務(wù)能力訓(xùn)練與寫作技能培養(yǎng)雙重任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)中只看到了對法律文書寫作能力的培養(yǎng)，忽視法律運用能力等其他能力，就算給學(xué)生較多的時間練習(xí)寫作文書，也只是使其牢記了文書的格式和要點而已，綜合運用能力沒有能夠得到充分的鍛煉，遇到稍復(fù)雜的案件的文書寫作時，就會比較吃力。

二、法律文書寫作課程采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢

項目化的教學(xué)方法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法。采用項目化教學(xué)方法，教師按照職業(yè)工作過程、工作內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)置實踐情境，分配給學(xué)生任務(wù);學(xué)生通過分組討論、搜集相關(guān)資料，自主運用知識完成任務(wù)并針對任務(wù)完成情況進行小組自評或各小組互評。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識點，更重要的是解決問題能力得到了鍛煉。

相較于傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式，項目化教學(xué)的特點突出表現(xiàn)在:首先，其不是以學(xué)科知識體系為內(nèi)容框架組織教學(xué)，而是根據(jù)職業(yè)活動過程所涉及的工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容;其次，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力;再次，在完成項目、任務(wù)的過程中，以學(xué)生為主體，改變了以往由學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形態(tài)，強調(diào)學(xué)生的主動性。

項目化教學(xué)法的這些特點，決定了采用該種教學(xué)方法的課程應(yīng)該具有較強的實踐性，對于法理學(xué)之類的純理論或是理論性較強的課程則不太適用。同時，能夠完成項目下的任務(wù)的學(xué)生本身應(yīng)該具有一定的理論基礎(chǔ)，對于初學(xué)者如果采用項目化教學(xué)，往往事倍功半。

法律文書寫作課程一般在高年級開設(shè)，此時學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兩年或三年的法律知識。作為法律專業(yè)的一門核心技能課，法律文書寫作是最與法律的實務(wù)運用無縫銜接的課程之一。實務(wù)中，絕大多數(shù)法律服務(wù)工作者常見、重要的工作之一，就是制作及審查法律文書。而且在很多時候，制作法律文書是法律服務(wù)工作者從事其他法律服務(wù)(如參加庭審)的前提和基礎(chǔ)。同時，如前所述，一份優(yōu)良的法律文書往往是制作者綜合能力的體現(xiàn)。因此說，該課程的性質(zhì)決定其具有很強的實踐性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。相較于學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)模式，采用項目化教學(xué)更符合該課程的教學(xué)要求。

三、法律文書寫作項目化教學(xué)整體設(shè)計方案

筆者在海南政法職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)基層法律服務(wù)方向的法律文書寫作課程采用了項目化教學(xué)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合法律實踐要求，對本門課程進行了全面改革。具體的教學(xué)設(shè)計如下:

(一)確立以能力目標為主的教學(xué)目標

明確的教學(xué)目標是合理組織教學(xué)的前提。法律文書寫作作為一門在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前開設(shè)的課程，其教學(xué)目標應(yīng)該充分與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及法律實務(wù)對法律文書制作的技能要求相銜接。對于法律文書寫作是淺層次的能力目標是培養(yǎng)鍛煉其文書寫作能力，包括能夠獨立審核基層法律服務(wù)常用法律文書以及能夠根據(jù)案件的實際情況，通過查詢法律，在對證據(jù)材料進行整理、分析的基礎(chǔ)上獨立寫出格式規(guī)范、文理通順、適用法律正確的法律文書。深層次的能力目標是培養(yǎng)鍛煉法律運用能力，包括能夠分析一般案件的法律關(guān)系、歸納爭議焦點、找到解決糾紛的法律方法等。

(二)整合課程內(nèi)容，設(shè)計符合法律實務(wù)的能力項目

圍繞課程教學(xué)目標，按照工作過程系統(tǒng)化對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，據(jù)此設(shè)計符合法律實務(wù)操作的能力項目。

具體而言，按照不同種類的法律活動(民事法律活動、民事訴訟活動、刑事訴訟活動、行政訴訟活動、非訴訟糾紛解決、勞動爭議仲裁)中涉及的法律文書確定六大教學(xué)模塊，即六個能力項目。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，以法律活動流程所經(jīng)常需要制作的法律文書作為子項目，據(jù)此確定所需學(xué)習(xí)的法律文書。學(xué)生學(xué)習(xí)制作文書的過程實際上就是其解決各個子項目中的任務(wù)的過程。以民事訴訟文書這一模塊為例，項目是A、B兩家公司之間的購銷合同訴訟活動，其中的子項目就是這一訴訟流程中所涉及的常見文書的寫作，包括:民事起訴狀、民事答辯狀、代理詞、財產(chǎn)保全申請書、調(diào)查筆錄、民事裁定書、一審民事判決書、民事上訴狀、二審民事判決書。

對各則法律文書的學(xué)習(xí)目標、課時安排需結(jié)合整體教學(xué)目標及實務(wù)運用情況確定，不能一概而論。該課程總共72學(xué)時，根據(jù)其人才培養(yǎng)的定位，該方向的學(xué)生需能夠熟練制作普通案件的民事起訴狀等，課時為2學(xué)時;對民事裁定書則需能夠識別、快速閱讀并找出關(guān)鍵，課時為1學(xué)時。

(三)多種教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

首先，對各則法律文書采用學(xué)生分組、分工完成任務(wù)的方式進行教學(xué)。針對40人左右的班級，一般6～8人一組，以組為單位完成項目、任務(wù)。按照相關(guān)法律活動中的不同主體，將各組再細分為不同的角色小組，以使學(xué)生融入到案例情境中，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中主要是起引導(dǎo)和答疑的作用。還是以民事訴訟文書的學(xué)習(xí)為例，可在各組內(nèi)分出原告方、被告方、裁判方。各角色小組根據(jù)教師給出的案例糾紛，按照法律流程要求，自行收集資料、參閱例文，制作本角色小組相應(yīng)的法律文書;由未制作該文書的其他角色小組的同學(xué)進行改錯、點評、分析制作要點;再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、分析和引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、組織同學(xué)之間討論、學(xué)生提問、師生之間討論，形成師生互動。最后由學(xué)生進行修正、總結(jié)，從而做到充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、師生互動。

其次，多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用課堂時間。雖然動手寫作是提高法律文書制作能力的關(guān)鍵方法，但是如果在課堂上花費大量的時間讓學(xué)生各自埋頭動手寫，不僅容易使學(xué)生感到厭煩，也浪費了課堂時間。因此，上文所提到的各角色小組制作文書，決不是一學(xué)期從頭到尾都讓學(xué)生寫作。要避免課堂教學(xué)形式單一，綜合采用口頭表述、手寫、上機操作、學(xué)生互評、辯論、案例情境模擬、觀看視頻、例文改錯等多種方式，使課堂教學(xué)生動有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

(四)采用多元化的過程性考核方式

對學(xué)生的考核，是檢驗教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。項目化教學(xué)，考核方式包括過程考核和終結(jié)考核，并在分值設(shè)置上側(cè)重過程考核，改變了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的考查方式，避免學(xué)生平時不努力、臨時抱佛腳。所謂過程性考核，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核，占考核總成績70%，把學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，如在討論、辯論、文書制作、回答問題，法律文書寫作練習(xí)、課后資料的收集等任務(wù)完成情況列入考核項目，量化計分，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進一步提高各小組的凝聚力和學(xué)習(xí)積極性，對各小組在每個項目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進行綜合排名，對排名考前的小組成員予以加分。終結(jié)性考核，占考核總成績30%。分為法律文書制作綜合考核，采用開卷形式，每位學(xué)生獨立完成，考察學(xué)生文書制作水平;法律文書相關(guān)知識點考核，采用閉卷形式，考察學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定、常用格式、法律術(shù)語的掌握情況。

四、項目化教學(xué)中常見問題及解決建議

作為法律文書寫作課程教學(xué)方法上的新嘗試，項目化教學(xué)方法實際運用中也會存在一些問題。在教學(xué)中需及時解決這些問題，否則會使項目化教學(xué)流于形式，還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。

首先，避免小組中有的同學(xué)充當“南郭先生”。在項目化教學(xué)中，給學(xué)生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了方便各組更好的發(fā)揮各個組員的能力、取長補短，在完成任務(wù)過程中相互分工、合作。但是，這就容易在各組中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的“南郭先生”，分配任務(wù)不做，坐享他人的成果。為了避免出現(xiàn)此問題，需嚴格執(zhí)行過程考核。同時，教師在安排不同任務(wù)時，可以要求組員輪換分工。例如，在上一個子項目中搜索資料的同學(xué)，在下一個子項目中不能再有同樣分工。由教師不定期抽查，包括課堂提問、要求各成員提交各自分工完成情況，等等;也可采用組內(nèi)成員匿名互評的方式對各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)作出評判，以約束偷懶的同學(xué)等。

其次，避免項目化教學(xué)變成“放羊式教學(xué)”。采用項目化教學(xué)方法，學(xué)生占主體地位。但是，這絕不表示教師可以坐在一旁，完全放任學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容。而且，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，項目化教學(xué)對教師的專業(yè)水平及教學(xué)調(diào)控能力提出了更高的要求。教師的引導(dǎo)和講解非常重要。針對學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題，要在保證學(xué)生主體性的條件及時提出調(diào)整、糾錯、解決建議;針對學(xué)生完成任務(wù)的各種不同情況，及時找出問題和不足，進行點評，引導(dǎo)學(xué)生糾正改進。

五、結(jié)語

總體而言，筆者通過兩個學(xué)期的項目化教學(xué)實踐，感覺法律文書寫作課程采用項目化教學(xué)最為突出的效果在于學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，不僅更好地培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的文書寫作能力及法律運用能力、邏輯思維等綜合能力，而且由于教學(xué)過程的開放性，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。

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