陳 梅

開講是中學語文教學組織的重要部分，開講藝術是中學語文教學藝術研究的重點和難點。開講作為教學組織的一部分，早在二千多年前的大教育家孔子那兒就已經存在了，然而教育進入當代，由于各方面的原因成了“填鴨式”“注入式”教學，開講就完全從教學組織中刪除了。一部分課堂，或不設開講，枯燥乏味；或開講過分渲染，不分主次；或開講偏離重點，過于牽強。在整個教學過程中，教師是主導，學生是主體，只有學生積極主動地學習，才能掌握教材，內化思考，融會貫通，從而獲得最佳的學習效果。教師在這一過程中，所扮演的應是“導演”的角色，教師精心的設計，組織教學，最大限度地喚起學生的主動性和積極性，為的是學生能“樂學”，愉快而自覺地接受知識，并努力去學習，發(fā)展自我。在整個教學過程中，開講就顯得尤其重要，它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，喚起學生情感的作用，使開講之后的整個教學過程能順利、成功的完成。

有人把課文的開講比喻為“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果找亂了，就會頭緒紛繁，雜亂無章。所以，開講藝術值得我們每一位教師的重視和鉆研。

一、開講藝術的基本要求

開講的形式可謂是千變萬幻，多種多樣，然而開講的設計在這種隨意性中卻也有其自身的要求。

1.強調針對性，突出一個“準”字 教學藝術的內容決定教學藝術的形式，教學藝術的形式依據教學內容等因素進行設計和選用。那么教學藝術中的開講藝術也不例外。在開講的過程中，是由教師和學生圍繞著即將講授的內容進行“對話”。在這里開講藝術的設計就必須具有針對性，針對學生的實際知識水平和心理接受能力，針對即將講授的課文內容，針對教師自己所擅長的教學風格。例如，初一課堂的開講設計和實踐與高一課堂的開講設計和實踐是肯定不一樣的。再如，同一篇課文的設計和實踐，針對不同地方，不同風俗的學生也不盡相同，《濟南的冬天》的開講設計，在面對濟南的學生和不是濟南的學生其教法就大大的不一樣了。

中學語文的課文選用，雖是一個整體，但也有各種文體、寫作手法、語言特色等方面的不同。緊扣主題是教學的一大要求，同時也是開講的一大要求，開講的目的是走入新課，當新課一定時，開講的路線當然在可選擇情況下，也有一定的方向性。針對性的成不成功，就要看老師是否抓得“準”，是否抓到了學生的心理，是否抓到了課文的主題。

2.強調銜接性，突出一個“承”字 教師授課是從一課走向一課，從已知走向未知，是一種層層深入的階梯式前進。學生在學習、接受新知識時，必須借助于已有的知識作鋪墊，才能上升到更高一層，因此，教師在帶領學生進入新的一課時，必須從學生已有的知識、情感出發(fā)，自然地過渡到將要學習的知識。這樣既復習了舊知識，又引入了新知識，在二者之間架起一座橋梁，知識的樹苗就會更加茁壯地成長。如，在講授同一單元的幾篇不同的課文時，就可以找出課文與課文之間的相同點，用剛學過的知識來過渡到未講的一課，讓學生從舊知識中生發(fā)出對未講課文的好奇心，明白新舊知識之間的聯系，從而更好地過渡到新知識中來。在學習的過程中，站在已有的知識基礎上會更容易摘到新的果實。開講也是這樣，由舊的東西引入，會讓學生更容易并更快的理解，接受。

3.強調直觀性，突出一個“形”字 語言是一種特殊的東西，它能把抽象的東西變成形象的東西，同樣，文字可以把看不見摸不著的東兩變成那流暢而有規(guī)則的方塊字。教師的教學，在某一方面的功能就是把文字的東西幻化成語言，匯聚成情感注入學生的心里，開講作為教學過程中“打基礎”的部分，直觀性是尤為重要的，學生面對陌生事物時，形象的東西最能激發(fā)他們的興趣，喚醒他們潛伏的情感。教師在開講時就應注意，向學生直觀地展現一種情景。例如，圖畫的展現就能讓學生親眼目睹，錄音的播放就能讓學生親耳聽到，語言的描繪就能讓學生親身感受到。這樣學生從“形”入景入情，創(chuàng)造出最佳的課堂氣氛。

4.強調啟發(fā)性，突出一個“導”字 所謂開講，就是為正式講授開辟一條路，就是一個“導”的過程，也是一個“啟”的過程。在針對性中就已談到，開講針對的是即將講授的新課，基于這一點，開講的啟發(fā)性要求是開講的一個重中之要，沒有啟就沒有發(fā)，沒有導就沒有入，進入新課就成為不可能，也就不能稱之為開講了。相反，如果啟發(fā)得好就進入得好，導得好就跑得順。開講中的啟發(fā)性做好了，學生進入新課時就自然而然的興致勃勃，和教師一起走入了一堂真正的好課之中。例如，《莊周買水》我是這樣開講的：同學們，我們都知道文學上有“莊周夢蝶”這樣一個成語，它的具體涵義有哪位同學知道呢？（生答略）這位同學講得很好，講的是春秋戰(zhàn)國時期的思想家莊周一日做夢，夢見自己化為了蝴蝶，當夢醒時，他問自己是作為人的莊周變成了蝴蝶呢？還是作為蝴蝶的莊周化成了人，因此通常用來比喻分不清夢境和現實。其實關于莊周的典故還有許多，請大家看著文下注釋，就是成語“濠梁觀魚”的典故。從上面兩個典故中我們可以了解到莊周是一個心境愉快、自得其樂的人，然而歷史在進步，時代在后退，新的浪潮是不可阻擋的，我們的莊老先生在潮流中又演繹著怎樣的故事呢？下面請看寓言故事——“莊周買水”。這則開講的設計充分依據課文的內容和特色，啟發(fā)學生的思維，進入到新課中來。

5.強調趣味性，突出一個“奇”字 開講的作用之一就是吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。興趣是最好的導入，學生有了興趣就會隨著教師走，進入課堂，過了一關斬六將，也在所不“息”。要使學生感興趣，開講就必須抓住學生的好奇心理?！捌妗笔且粋€絕招，正所謂“喜新厭舊”。奇人，奇事也就成了奇趣。對處于求知欲強、精力旺盛的中學生來說，奇趣是最好的“領頭人”，所以在開講設計和實踐中應當充分重視這一要求。例如學習《錢塘江》一文，一位老師運用現代化的教學手段，把學生領入到錢塘江浪潮的盛況中，使學生在進入課文之前就為錢塘江的景觀所震撼，從而帶著這份情感進入到課文內容的學習中去。

6.強調概括性，突出一個“精”字 開講雖然是教學組織的一個重要組成部分，但并不是教學的重難點。它所花的時間也僅僅在短短的幾分鐘里，所以開講必須具有概括性。怎樣概括呢，教師應注意一個字“精”。每設計一個開講時，教師就應找出一個最佳突破口，在針對性的基礎上，選擇恰當的形式，把不必要的旁枝末節(jié)都刪除，才能在最短的時間內取得最佳的效果。

二、開講藝術的具體方法

1.簡介開講

(1)背景法

指以簡單介紹文章的作者和文章寫作時的背景來開講。目的是為了讓學生了解文章創(chuàng)作時的社會、經濟、政治、文化背景和作者的情況，從而產生同作者一樣的感情，又能引發(fā)學生對課文內容進行聯想，激起學生學習的積極性。簡介開講可以通過對背景的介紹，讓學生感受到該篇文章的感情基調，更有利于文章的學習。這一開講法是中學語文教學開講藝術中最常用的方法，尤其是一些帶有鮮明歷史烙印的文章。

曾上過一首詩歌《使至塞上》，我是這樣設計開講的：同學們，大家都知道唐朝是我國詩歌發(fā)展的頂盛時期，在這一時期出現了許多偉大的詩人，有詩仙李白，詩圣杜甫，那大家知道詩佛是誰嗎？（同學一陣茫然，都用期待的眼光看著我）詩佛就是王維，也就是《使至塞上》一詩的作者，王維最擅長山水田園詩，其詩畫曾被蘇軾評道：“詩中有畫，畫中有詩”。和當時許多想建功立業(yè)以揚名不朽的詩人一樣，早年的王維對功名充滿熱情和向往，有一種積極進取的生活態(tài)度。開元25年，王維一度被貶，過著亦官亦隱的生活。后奉命以監(jiān)察御史身份離開京都前往邊疆慰問將士，在途中觸景生情，有感而作《使至塞上》。這首詩洋溢著壯大明朗的情思和氣勢。下面就讓我們一起來看一看王維描繪了怎樣一幅畫面，又表達了怎樣的思想。我們由作者時代背景來開講就能讓學生“知人論世”，再談其詩。也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

（2）釋題法

指教師從解釋文章題目的來源和所代表的意義來開講的方法。題目是一篇文章的內容和涵義的結晶，有的題目能讓人一目了然，知道文章的中心；有的文章題目十分隱晦，卻有它自身的深刻意義。如果說文章是一條龍，那么文章的題目就是龍的眼睛，透過它，讀者一下就能抓住作者的情思和文章的中心。例如，《歸園田居》一詩，我是這樣開講的：同學們，我們生在都市，長在都市，也許你們曾游覽過無數的名山大川，但是否到過真正的農村鄉(xiāng)下呢？親自體驗過農民伯伯的勞作生活呢？我想沒有吧！今天就請大家隨著老師走入幾百年前的鄉(xiāng)村，請打開書頁。詩人陶淵明為我們展示了一幅晉代的鄉(xiāng)村勞作圖——歸園田居?！皻w園田居”，詩人從什么地方歸來安居于鄉(xiāng)村田野的生活？從預習中我們已經知道詩人是從官場中歸來。詩人早年曾一度進入仕途，終究由于不滿官場的黑暗和那種爾虞我詐的環(huán)境，毅然棄官回家。那他在家過的是怎樣的生活呢？他有否滿足于這樣的生活呢？讓我們一起來看一看……

2.設疑開講

(1)巧設懸念法

指教師根據所要教授的內容，巧妙的設置一些懸念，勾起學生的興趣，從而進入到正式的授課中來的開講方法。懸念，運用學生渴求了解事物、事情真相或結局的心理，給課堂添加活力。開講設置懸念，可從兩方面入手：一是運用教材設置疑團，促使學生解決疑團；一是從寫作上看作者怎樣解開疑團，學習寫作的技能、技巧。

懸念設置調動了學生急于知道下文的期待心理，誘導了他們積極思維，使他們產生學習新課文的強大動力。

(2)直接提問法

指教師在上課之初就根據教學內容向學生提出幾個問題，激起學生的求知欲、探索欲的一種開講方式。提問，尤其是有針對性的啟發(fā)式提問，不僅可以引起學生的思考，還能開拓學生的思路，喚起已有的知識經驗，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。直接提問，可以讓學生的思維快速集中，圍繞著老師提出的問題思考，能在最短的時間內進入到課文的學習中來，而且思維的軌道不易脫離課文的內容。例如，《項鏈》一文，我是這樣開講的：什么叫“項鏈”？項是頸項，就是脖子。項鏈，就是套在脖子上垂掛胸前的裝飾，多用金銀、珠寶或珠玉制成，價值昂貴。今天我們要學習的課文就是一篇關于項鏈的小說，作者以項鏈為線索寫了女主人工路瓦栽夫人為參加一次舞會，而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么，這個女人為什么要借項鏈呢？這串項鏈是怎樣改變她的命運的呢？她是否值得同情？曾有人說這篇文章中的“項鏈”就是“鎖鏈”的意思，你同意嗎？這些問題是學習本文的關鍵，請同學們帶著以上問題，迅速的閱讀課文！

3.形象開講

(1)實物啟示法

指教師向學生展示課堂教學所涉及到的實物，以增強學生的興趣和對課文的理解力的開講方法。這樣的開講方法，大多用在事物說明文里。說明文里所介紹的事物一般都是離學生較遠的，單單根據文中的文字和老師的介紹很難展開想象理解，在開講時要引起學生的注意和興趣就更加的困難了。實物的展示就可以直接的解決這個問題。例如，在講授《南州六月荔枝丹》時，可以這樣設計開講：把荔枝展現在課堂上，與學生一起把荔枝“解剖”掉，并讓學生用自己的話來介紹荔枝，要求每一部分都介紹到，且要有一定的順序，這樣提起大家的興致后，就可以這樣導入：“同學們，大家已經用自己的語言介紹了荔枝這一事物，我們知道的還是荔枝這一種水果的一部分。想知道得更多嗎？了解得更全面嗎？讓我們來看看賈祖璋的這一篇科普說明文《南州六月荔枝丹》?！?/p>

用實物作演示有兩個好處，一是引起學生的注意力和興趣，二是可以讓學生的想象更豐富也更準確。

(2)圖示開講法

指在特定的授課內容中為引起學生的情感而向學生展示一定的圖畫的開講方法。眼睛所看到的是靜的圖畫，心靈則可以感受到圖畫中的思維、情感。圖畫可以讓學生看到形象直觀的物，也能讓學主充分發(fā)揮想象。要使學生進入情境，把書讀到心里，可以作用于學生視覺的圖像進行直觀教學。

例如，教《圖畫》一文，為了幫助學生理解中國畫和西洋畫各自的淵源與特色，用大量的中國山水畫，西洋畫作“巧引”。教高爾基的《海燕》則以沈德倫的水彩畫《海燕》為出發(fā)點，讓學生觀畫想象。

（3）錄音、錄像開講法

指用錄音、錄像等多媒體教學手段向學生形象的直接的傳輸課文的內容和情感，以引起學生的共鳴的一種開講方式。錄音，錄像作為多媒體技術運用到生活的各個領域，也是中學生們最感興趣的?，F在的錄音錄像制品有一部分和中學語文的教材有很大的聯系，如得到恰當的使用，在開講中就會取得很好的效果。例如，講授徐志摩的《再別康橋》時，邊播放詩朗頌邊開講：同學們，今天我給大家?guī)砹艘皇追浅?yōu)美的詩朗誦，請同學們都閉上眼睛，仔細聆聽，并在腦海中想象出你所聽到的內容或者景物。相信每一位同學心里都已有了一幅美妙的圖畫，請三位同學給大家描繪描繪。接下來，師生共同走進這首詩歌。

4.趣味開講

(1)詩詞、格言、警句開講法

指教師選擇與教材內容密切聯系的詩詞、格言等作為開講。中學生一般都很喜歡詩詞、格言、警言，它們語言精練，含意豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習不僅有啟迪意義，還能陶冶情操，這樣的開講，可以豐富學習的知識，開拓他們的視野，激發(fā)他們的情感，創(chuàng)造相應的課堂氣氛。例如，教育家于漪先生在講授朱自清的《春》一文時，滿懷激情地說：一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣寫春的呢？王安石在《泊船瓜洲》中是怎樣描繪的？蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往是知春，而不會寫春。那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)的。

這樣一段精彩的開課，讓學生在背誦中展現自我，并對春產生興趣。當說到“往往是知春，而不會寫春”時，心里也許是點頭，也可能是搖頭，這樣就對朱自清先生的《春》產生了興趣，產生想要看看朱自清先生是怎樣寫春的一股沖動。每一個同學都有了一看究竟的欲望，就自然而然地隨著于漪老師進入到這“春天”的課堂。

成語的運用則是隨處可見，例如《莊周買水》中的“莊周夢蝶”“濠梁觀魚”；《廉頗藺相如列傳》可用“完璧歸趙”“怒發(fā)沖冠”“負荊請罪”“刎頸之交”等成語開講。

(2)故事、趣事開講法

指教師利用學生愛聽故事、趣事的心理特點，在開講時引入一個與課文內容相聯系的生活實例或典故，名人軼事、寓言、笑話，以誘發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的興趣。例如《三峽》一文，一位老師是這樣開講的：我們偉大的祖國，有雄偉的崇山峻嶺，有奔騰的黃河長江，有珍貴的文物古跡，有秀麗的園林風光。著名的學者余秋雨曾說：“在國外，一個外國朋友曾問我，‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？一個，只說一個?！@樣的提問我遇到過很多次了，常常隨口吐出的回答是：‘三峽’?！比龒{為何有這樣大的魅力呢？早在1500年前，著名地理學家酈道元就對三峽風光進行了精彩的描述，今天我們就來學習這篇短文《三峽》。

運用故事導入，增強了學習內容的趣味性，引發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，接受起來更為容易。

（3）游戲、小品開講法

指教師根據課文的特點，把課文內容相關的典型場景編成游戲、小品，自己或學生進行表演，運用這樣的形象化“語言”，即能充分激活學生的熱情和思維，又能使學生牢牢記住這游戲、小品，從而記住這篇課文。

例如，在講授《雷雨》時，可以讓幾個同學分別扮演不同的角色，給課文來一段“課前曲”。在講授《阿Q正傳》時教師可以親自模仿阿Q的舉止、神態(tài)，當引起學生一陣嘩然時，趁機引入新課。

開講的方法多種多樣，沒有固定的模式，不同方法的組合、交叉，又可以產生新的開講方法。無論哪種方法，教師都必須在開講的計劃和實踐的要求下，不斷摸索前進。