王以松

眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而閱讀教學(xué)的內(nèi)容則主要是一篇篇課文，如何提高閱讀教學(xué)的效率則是語(yǔ)文教師一直探究的話題。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，理清課文層次脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，探討文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者的觀點(diǎn)或思想感情等，最終目的提高學(xué)生的閱讀理解能力。如何高效率地完成這些任務(wù)，更是語(yǔ)文教師探討的話題。

語(yǔ)文教材的每一篇文章都是經(jīng)過教育教學(xué)專家精心挑選的美文。作為語(yǔ)文教師，如果能根據(jù)每一篇課文的不同特點(diǎn)找到符合教學(xué)這篇文章的“切入點(diǎn)”，那么閱讀教學(xué)就可以順利的進(jìn)行，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。這里所說的“切入點(diǎn)”，不等同于教學(xué)環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)入”是上課過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，是學(xué)生進(jìn)入新課的“前奏曲”。而“切入點(diǎn)”是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)而學(xué)習(xí)理解文本的過程。一般來說，“導(dǎo)入”在前，“切入”在后。當(dāng)然，“切入點(diǎn)”與“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)也可能重疊（導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就進(jìn)行“切入”）。然則，怎樣探尋語(yǔ)文教學(xué)的“切入點(diǎn)”呢？

一、從文章的題目探尋“切入點(diǎn)”

題目是文章的眼睛，有時(shí)能很準(zhǔn)確的揭示文章的主旨，有時(shí)則對(duì)文章的主旨起提示作用，閱讀教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)，從文章的題目入手順利切入。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，一位老師是這樣切入的：導(dǎo)入新課之后，教師引導(dǎo)：“紫藤蘿是自然界的一種……”學(xué)生接：“植物”，師引：“而瀑布是自然界的一種……”學(xué)生接：“景觀。”師：“這是兩種完全不同事物，為什么能夠聯(lián)系到一起呢？”學(xué)生思考之后有人回答：“作者是把紫藤蘿比喻成瀑布，用了比喻的手法。”師：“那么作者為什么能夠把紫藤蘿比喻成瀑布呢？”生：“因?yàn)樽咸偬}長(zhǎng)得很長(zhǎng)，很寬，很旺盛，和瀑布一樣很有氣勢(shì)?！睅煟骸罢f得好，那么，課文中哪些段落寫了紫藤蘿開放的盛況呢，讓我們一起來研讀……：”然后教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法等方面品味詞語(yǔ)和句子，課堂效果很好。本課教師巧妙抓住題目中的兩個(gè)關(guān)鍵詞和比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生切入到對(duì)課文內(nèi)容的理解之中，自然而生動(dòng)。

二、從文章的結(jié)構(gòu)探尋“切入點(diǎn)”

這是一種常見而且很傳統(tǒng)的切入方式。有一些文章，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)很鮮明，那么就可以把“切入點(diǎn)”放在文章結(jié)構(gòu)方面。在教學(xué)《幽靜悲劇》時(shí)，一位教師是這樣切入的：教師出示要求：默讀課文，思考：假如把課文分成三部分，應(yīng)該怎么分，為什么？然后學(xué)生先思考，之后交流。

生：我認(rèn)為可以這么分：1—6段劃分為第一部分；7—10段是第二部分，11—16段是第三部分。

師：那你的根據(jù)是什么？

生：因?yàn)榈诹螌懙剑骸斑@一條神奇的幽徑，情況大抵如此”，說明以上內(nèi)容主要寫幽靜的情況（景色）；7—10段主要寫了幽靜中的股藤蘿之美，而11段的開頭有一個(gè)詞“然而”，接下來寫股藤蘿被毀，所以這樣分。

師：很好！這位學(xué)生眼光很敏銳，善于捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子以及關(guān)鍵內(nèi)容。那我們下面來學(xué)習(xí)文章的第一部分，這一部分寫的是幽靜之美，作者又是按照怎樣的順序來寫的呢？……

還有一類文章很適合采取從結(jié)構(gòu)切入的方式，這類課文就是山水游記，如《阿里山紀(jì)行》，因?yàn)檫@類文章大多數(shù)要交代時(shí)間、地點(diǎn)的變化，這樣文章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)就十分明顯了。

三、從文章的內(nèi)容探尋“切入點(diǎn)”

“從內(nèi)容切入”是一種比較常見的切入方法，語(yǔ)文教師教學(xué)大部分課文都可能采取這種方法。因?yàn)槊恳黄n文都有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，而且語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重中之重就是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過理解課文內(nèi)容才能探究文章的主題思想，才能體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，才能欣賞文章的語(yǔ)言特色，才能形成獨(dú)特的，有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。從文章的內(nèi)容進(jìn)行切入就是一種開門見山式的切入方法，很實(shí)用，也便于操作。

一位教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)的切入過程：導(dǎo)入新課之后，教師檢查了預(yù)習(xí)，師生共同介紹了作者的相關(guān)信息，疏通了生字詞。然后出示自學(xué)要求：大聲自由地朗讀課文，讀完之后思考：這篇小說講述了一個(gè)什么故事。學(xué)生讀后交流。

生一：講了一個(gè)叫“赫留金”的人被一只狗咬了。

師：你提到赫留金被狗咬的事情確實(shí)是對(duì)的，但是沒有說完整，還有誰(shuí)補(bǔ)充，或者說有不同意見？

生二：課文講了一個(gè)叫“奧楚蔑洛夫”的警官變化無常的事情。

師：變化無常這個(gè)詞用得不錯(cuò)，但是你沒有概括道奧楚蔑洛夫在干什么時(shí)變化無常的，漏掉了重要信息，還有誰(shuí)來補(bǔ)充？

生三：這篇小說講了一個(gè)叫“奧楚蔑洛夫”的警官處理一起“狗咬人事件”處理時(shí)態(tài)度老是變化的事情。

師：嗯，你概括的既全面也準(zhǔn)確。你剛才提到奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人事件”時(shí)態(tài)度老是變化，那么到底變了幾次呢？又是怎么變的呢？為什么要變呢？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，在文中找出來?！?/p>

四、從文章的寫作手法探尋“切入點(diǎn)”

這種切入方式不是很常見，因?yàn)榘凑找话愕慕虒W(xué)思路，總是把作者的表現(xiàn)手法，文章語(yǔ)言方面的特點(diǎn)放在后面的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生只有在理解課文的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行。但這并非說一定不能從寫作手法的角度進(jìn)行切入，有一些課文，從這個(gè)角度切入，還會(huì)取得意想不到的效果，我們應(yīng)該敢于嘗試。比如一位教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課是這樣切入的——一開始學(xué)生默讀全文，之后老師提問：同學(xué)們讀課文的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章主要采取了什么手法來寫的？有學(xué)生說語(yǔ)言、動(dòng)作之類。教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明：我說的是從整篇文章的角度去看。學(xué)生恍然大悟：是對(duì)比的寫法！教師進(jìn)一步啟發(fā)：對(duì)，是對(duì)比，那是什么和什么對(duì)比？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)中舉之前和中舉之后的對(duì)比。老師進(jìn)一步追問，那么，具體是哪些方面的對(duì)比呢？學(xué)生通過跳讀、思考得出：是從家境狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和胡屠戶、鄰居等人對(duì)待范進(jìn)家的態(tài)度等方面進(jìn)行對(duì)比。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上切入到文本的核心意義。

每一篇文章的切入點(diǎn)并不是唯一的，都可以從不同的角度切入，究竟采取哪種切入方式，則取決于執(zhí)教者個(gè)人對(duì)文章的理解與把握，取決于執(zhí)教者自身的執(zhí)教特點(diǎn)，取決于執(zhí)教者的興趣愛好，當(dāng)然還取決于班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)。