陳其盛

學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問題。究其原因，與我們在作文評改中存在的誤區(qū)不無關(guān)系。主要誤區(qū)有：一是主體地位失落。作文教學(xué)向來是“學(xué)生作教師改”，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)。二是批評多于鼓勵(lì)。不少教師批改作文時(shí)批評多，表揚(yáng)鼓勵(lì)少，大大挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性。三是講評內(nèi)容指向求全責(zé)備，空泛說教。作文后的指導(dǎo)沒有重點(diǎn)，面面俱到。其實(shí)，作文后的評改指導(dǎo)絕不全是批評，絕不全是挑毛病，更應(yīng)是鼓勵(lì)，這是激發(fā)學(xué)生作文章的興趣和動(dòng)力的重要一環(huán)。正如法捷耶夫所說：“為了達(dá)到高度的寫作質(zhì)量，每篇小小的作文都要改寫和謄寫五、六次，有時(shí)還要多些?！彼宰魑暮蟮脑僦笇?dǎo)，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高作文課堂效果顯得尤為關(guān)鍵。

一、課堂鼓勵(lì)與課后指導(dǎo)相結(jié)合

許多老師在作文講評環(huán)節(jié)往往指出存在的問題，或者是三言兩語后就讀范文。受表揚(yáng)的學(xué)生心里美滋滋，沒有得到表揚(yáng)的，事不關(guān)己，這樣沒有多少實(shí)效。

學(xué)生寫作需要鼓勵(lì)和幫助，如果老師能多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生作文的寫作動(dòng)力。尤其是那些基礎(chǔ)不好，缺乏自信的學(xué)生。所以，不要吝嗇表揚(yáng)，要在班上多朗讀，大加贊揚(yáng)，變“講評”為“評賞”。讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，激起他們對下一次作文的欲望和期待。

如果修改是找缺點(diǎn)，那么評賞是找優(yōu)點(diǎn)。多些肯定，少些批評。無論是題目，片段，還是一句話，都可以成為表揚(yáng)的對象，同學(xué)的一聲聲贊嘆，對學(xué)生心靈和精神的觸動(dòng)可以更加徹底。同時(shí)，把學(xué)生的優(yōu)秀“作品”張貼在教室的“作文展示欄”上，或主辦發(fā)行班級手抄報(bào)，或幫學(xué)生積極投稿等都可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、抓住主要問題，點(diǎn)點(diǎn)突破

確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是抓住學(xué)生作文中的主要問題，我們在批改作文的過程中要有意識地去發(fā)現(xiàn)，不能把批改作文當(dāng)成例行公事，隨便拿幾個(gè)問題來評講。學(xué)生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導(dǎo)時(shí)不可能面面俱到，要“有的放矢”，一次一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分類分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，確定一個(gè)點(diǎn)為本次作后指導(dǎo)的突破口。本次是標(biāo)題擬寫，下次是結(jié)構(gòu)層次，再材料與觀點(diǎn)的連結(jié)……一學(xué)期下來，一年下來，學(xué)生就可基本掌握作文的要求，作文質(zhì)量逐步得到提高。例如寫以“微笑”為話題的新材料作文，有的學(xué)生是選用事例不典型，有的是題目擬不好，有的堆砌材料，缺乏分析，還有的內(nèi)容雜亂等等。針對這些問題，經(jīng)過分析，我把這次作后指導(dǎo)的主要問題放在擬寫標(biāo)題上。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，用幾節(jié)課的時(shí)間專門講解、訓(xùn)練，其它問題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確，訓(xùn)練單一，效果明顯，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談。

三、選取典型文章，對照比較

作后指導(dǎo)的效果與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進(jìn)行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如命題作文——山外有山。學(xué)生分析不到位的例子較多，我就選了一個(gè)學(xué)生的文段，這段例子寫得具體，但主要是記敘，沒有概括，缺少分析。我又選另一個(gè)學(xué)生的文段作對比，這段作文敘述具體，分析全面到位，用這兩段學(xué)生作文做對比，收到很好的效果。

四、檢查落實(shí)作后指導(dǎo)的成效

要完成作后指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實(shí)到一個(gè)“練”字上。進(jìn)行作后指導(dǎo)的練習(xí)可以采用這樣兩種方法：

1．根據(jù)作后指導(dǎo)要求，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，隨堂練筆，現(xiàn)寫面改。

2．根據(jù)作后指導(dǎo)要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。

常見的不足之處包括審題立意不過關(guān)；擬題隨便，不會(huì)運(yùn)用技巧；面面俱到，筆力分散；不會(huì)拆分觀點(diǎn)，分層分析；缺少思辨性，膚淺幼稚化。找出了這些問題，再針對性地進(jìn)行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。

作文之后的再指導(dǎo)是非常重要的。每次作后指導(dǎo)后，要盡可能留一些時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進(jìn)步。這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和調(diào)動(dòng)積極性的有效手段之一，有利于寫作水平的提高。盡管道路漫長，修改艱辛，我相信只要我們做好這一環(huán)節(jié)，中學(xué)語文的作文教學(xué)效果定會(huì)越來越好。