錢 萍

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國語學校]

《語文新課程標準》指出：“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！闭Z文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正走進文本，體會作者的情感和思想，提高文化品位和審美情趣，教師應注重引導學生深入探究文本，挖掘文本內(nèi)涵，陶冶學生情操，培養(yǎng)人格素質(zhì)。如何深度挖掘文本內(nèi)涵呢？筆者進行了以下嘗試：

一、巧妙抓住關(guān)鍵字詞，深度挖掘文本

句指對揭示文章中心，塑造人物形象、深入挖掘文本有很大價值的詞語或句子，是聯(lián)系文本與讀者的紐帶，教學中如果能巧妙抓住這些關(guān)鍵詞句，就可以突破重點難點。

古詩詞語言凝練，含蓄而深遠，講究平仄和用韻。如果能引導學生抓住關(guān)鍵詞句深入挖掘，能起到強烈的藝術(shù)效果。關(guān)鍵字詞有“一字之奇，千古注目”的藝術(shù)魅力。清代學者劉熙載在《藝概》中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照映，若舍章法而專求字句，縱爭奇意巧，豈能開闔文化，一動萬隨耶？”

《江城子》（蘇軾）詞中一個“狂”字總括全文內(nèi)容，也總括了全文情感，我在教學時要求學生以第一人稱的口吻，結(jié)合詞中具體的句子，用“我狂，狂在……”說話，把握詩人的思想感情。

示例：我狂，狂在“親射虎，看孫郎”，學孫權(quán)騎馬射虎，以逞自己的豪興；狂在“聊發(fā)少年狂”的雄心勃勃；狂在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”的氣宇軒昂；狂在“千騎卷平岡”的浩大聲勢；狂在“傾城隨太守“的受民擁戴的得意；狂在由出獵聯(lián)想到“西北望，射天狼”的殺敵報國、建功立業(yè)的雄心壯志；狂在由出獵聯(lián)想到“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。

同樣，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》一詞中可以從題目中的“壯”字作為切入口深入挖掘課文。

筆者執(zhí)教李煜《相見歡》這首詞，抓住了詞中的“鉤”“寂寞”“鎖”等幾個字：“月如鉤”，新月如鉤，勾起了詩人多少離愁別恨？一鉤殘月，勾起了深層的悲哀？茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮，怎能不讓人感到“寂寞”？但“寂寞”的只是梧桐樹嗎？“鎖”住的只是這滿院的秋色嗎？引導學生思考后總結(jié)：“寂寞”的更是詞人自己在“梧桐深院”中的感受；“鎖”住的更是這個備受亡國之痛、失去自由的帝王。李煜借梧桐的形象抒寫心中的愁苦。

抓住文中關(guān)鍵詞，可以深入探究文本，幫助學生挖掘文章的靈魂，品讀文中的人物形象，感受作者的情懷。

二、適時補充背景介紹，豐富深刻內(nèi)涵

背景資料是指與文本內(nèi)容或作者有關(guān)的，對人物形象、故事情節(jié)和思想內(nèi)容有價值的資料。含有作家介紹、寫作原因、創(chuàng)作背景等。有些課文離學生生活年代較遠，學生對當時文化背景涉足較淺，情感體驗不夠，因此，適時補充背景資料，可以加深學生對文本的理解，拓寬學生視野，豐富學生情感體驗。

背景的補充要用得恰到好處，可在課前引導學生預先查閱寫作背景資料，可在上課伊始介紹，可在學生疑惑時補充，也可在接近尾聲時把課堂推向一個新的高潮，達到對課文理解的深化。

筆者在執(zhí)教《浣溪沙》時，考慮到此文寫作時代久遠，學生對當時的士大夫生活方式不夠理解，因此，筆者補充了鏈接閱讀：

材料1：晏殊曾多次擔任參知政事，兼樞密使，相當于宰相的職位，官位顯赫。這樣的地位、生活、思想感情，決定了他的詩詞作品如珠似玉，溫潤秀潔，字里行間有些許淡淡的閑愁。晏殊經(jīng)常在家中招待客人，宴席之間總伴隨著歌聲、樂聲和酒酣，晏殊當場為大家填詞助興，詩酒唱和。溫雅閑婉、神清氣遠就成了他詞作的風骨。

材料2：晏殊的詞作沒有關(guān)乎國家興亡的重大題材,沒有慷慨激昂的豪情抒發(fā),他的《珠玉詞》閃耀出的是一種詩意的生命之光,是對人生價值進行“詩意”思考的藝術(shù)結(jié)晶。其為人稱道的小令《浣溪沙》在平常的生活場景中，觸發(fā)對人生、對生命的憂思，體現(xiàn)出感傷深沉的惆悵美。

這樣，學生就會對作者當時所處地位、生活方式、思想感情有初步的理解，為學生快速進行課堂學習做好鋪墊。

有時，背景可以在引導學生深入理解文章主旨時適時補充，有助于學生對作者的思想精髓有更深入的把握，同時適時補充作者的生平介紹，或是寫作此文的心境、處境，社會背景介紹，也能收到較好的效果。

背景也可以在課堂接近尾聲時讓課堂達到高潮，達到言有盡而意無窮的境界，筆者在執(zhí)教李煜的《相見歡》時，對主題思想進行了拓展延伸，愁緒升華：“能將千般滋味強壓在心底，這種無言哀傷更勝過多少痛哭。36個字背后隱藏著無限的哀愁，要了解李煜的‘愁’，讀一首詞是不夠的。自讀下面李煜的詞，想想李煜的后半生是怎樣的生涯？”（出示課件）

（1）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

（2）多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。花月正春風。

（3）別來春半，觸目愁腸斷。

（4）一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。

（5）小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

學生討論賞析，教者進而總結(jié)：這些詞中都或隱或現(xiàn)地貫穿了一個字：愁，這個愁字融入了他的生命，帶著這種悲痛走向生命的終結(jié)。李煜是最傷心的人，因為他丟了國家，“作個絕人真絕代，可憐薄命做君王”，南唐38年，南唐3000里的山河，就這樣被宋所滅，他由金陵向北、向北、再向北，來到洛陽被囚禁，于是在他的40幾首小令中，主旋律永遠是對故國的思念，對往事的回憶。讓我們記住這位“詞帝”！

背景資料的適時補充可以是寫作背景的介紹，也可以是作者其它作品的思想精髓，總之教者要深入研究教材，把握教材的重點和難點，選好時機，適時補充。

三、用名家評價穿插課堂，升華主題理解

名家對作品主題思想、語言探究、結(jié)構(gòu)分析、選材剪裁、思想感情等方面的評點可以幫助我們對教材理解得更深刻更透徹，幫助我們走得高更遠。

有許多名人對《相見歡》這首詞進行評價，教學時可以穿插名人不同角度的評價貫穿課堂，如：“王國維說過‘主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也?！鯂S認為，李后主是一個真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達了什么樣的心情？”

在賞析借景抒情方法時可以這樣過渡：“龍榆生先生說：‘上半闕看似景語，而情在其中……都是助寡人傷心資料’。那什么是這傷心的載體？請用筆勾畫出來，跟周圍同學交流一下，說說這些景如何承載了這許多離愁?！?/p>

適時穿插不同名家評點，作為課堂不同階段活動的引子，可以使課堂循序漸進，漸入佳境。

《囚綠記》中，巴金曾這樣深情地回憶道：“他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和一個崇高的靈魂接觸了?！逼鋵嵃。髡邔懽鞔宋牡谋疽膺€不僅僅在于此，（出示幻燈片介紹時代背景和作者簡介）教者進一步總結(jié)：“因為常春藤的趨光性觸發(fā)了作者的情思，被囚在室內(nèi)的‘綠友’常春藤‘永遠向著陽光生長’，‘永不屈服于黑暗’，這不正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征嗎？”運用巴金的評價作為過渡性的橋梁，再適時補充背景介紹，使我們更能體會文中常春藤的象征意義。

教者執(zhí)教《論美》時，在“精讀課文，分析美”的環(huán)節(jié)中這樣過渡：

雪萊曾說：“他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪?！蹦桥喔窃鯓右徊讲秸撌觥懊赖伦蠲馈钡哪?？

在“再讀課文，饋贈美”的環(huán)節(jié)中，我又是這樣引入的：詩人雪萊還評價培根說：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感。請從培根《論美》中選擇你最喜歡的一句話（最美的一句話）贈送給自己、朋友、古今中外名人、名著人物、身邊普通人等，并說明你贈送的理由。

這樣的過渡，順流而下，不著痕跡，使課堂達到“無痕”的效果。

有時，也可以適當補充介紹不同作家對相同主題思考的精彩片段，尋幽探微，撥動敏銳的感官，加深對主旨的理解。

四、將文本演繹凝成小詩，彰顯文化魅力

改編課文，將文中優(yōu)美的語言、精煉的詞句創(chuàng)作成一首小詩，可以加深對文章深層次的理解。改寫成的小詩可以是填充式或自主創(chuàng)作式。

教者在執(zhí)教張曉風《遇見》一課時，對文本內(nèi)容及主題進行了深刻的解讀，將課文改編成了一首小詩，受到了學生的大力歡迎。

執(zhí)教《桐花聲里燕雙飛》，在課堂結(jié)尾教者進行了這樣的設計：讀完課文，老師深受感動，寫了一首小詩，但沒有寫完整，同學們先試著填補橫線內(nèi)容。等會兒我們一起合作完成這首詩。

昨夜夢中，/我又見到了你—母親/揉搓著一把桐花，/輕輕敷在我的傷口上！

母親呀，/你的愛猶如一縷陽光，/溫暖了我的心房，/你的愛＿＿＿＿，/＿＿＿＿＿＿

我知道，/我再也走不出你愛的港灣，/正如燕子，/永遠飛不出桐花媽媽愛的目光！

將文本演繹成小詩，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)生成資源，從而詩文相通，詩味十足，升華學生對主題的理解。

課堂上隨著學生對文本的深入理解和教師對情境的巧妙創(chuàng)設，教師此時要適時捕捉、點燃學生智慧火花，可以引導學生上下五千年，縱橫數(shù)萬里，穿越時空，與文本、作者、文本中的人或物進行心靈對話。

教者在執(zhí)教《囚綠記》時，引導學生對“綠”進行了心靈獨白，一位學生寫了一首小詩《綠語》：

驀然，你就浮現(xiàn)在我的眼前/柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊/我苦苦追尋的綠??！/你曾裝飾我孤獨的行程/你曾點綴我抑郁的心情/你曾執(zhí)著地將我牽引

我知道/當下一縷陽光到來的時候，/你一定還會守護著我們的圓窗/燦然綻放著昂揚的生命/你一定還會堅守著腳下的土地/映綠每一顆干涸的心靈

在執(zhí)教《相見歡》時，引導學生解讀李煜亡國后的哀思，一位學生學后有感作詩《致李煜》：

颯颯秋聲/劃出一個深沉的浩嘆/幾杯清愁/澆下一江東流水/寂寞深鎖/幽禁一生的哀怨/化作了肝腸/一寸寸短下去/匆匆/謝下去的又何止春紅

將文本改寫成小詩，充分發(fā)揮了語文學科優(yōu)勢，將學生帶入創(chuàng)作境界，發(fā)揮豐富的想象，在文本閱讀中汲取知識，認識社會，感受生活，提升能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，挖掘文本內(nèi)涵，巧抓關(guān)鍵字詞，是學生搜集處理信息，發(fā)展思維的重要途徑。拓展背景介紹，用名家評價穿插課堂，是學生獲得審美體驗和評價的重要途徑。閱讀教學的最高境界是完成學生對文本、文中人物、作者自發(fā)的、深層的對話,在對話過程中,培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，達到情操的陶冶和靈魂的升華，因此用小詩演繹文本，是學生提高寫作能力，彰顯文化魅力的重要途徑。