溫州科技職業(yè)學(xué)院 嚴(yán)瑾

溫州是我國民營經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)、民間資本最為充裕、民間金融最為活躍的地區(qū)之一，有著遍布世界的溫州人和“溫州人經(jīng)濟(jì)”。溫州中小微企業(yè)層出不窮，至今卻沒有創(chuàng)造出國際和國內(nèi)著名大企業(yè)，自主創(chuàng)新少之又少。做實(shí)業(yè)的成本不斷提升，稅費(fèi)負(fù)擔(dān)日益加重，行業(yè)內(nèi)競爭不斷加劇，利潤越來越薄，造成做實(shí)業(yè)越來越難；去年9月以來，溫州部分中小企業(yè)出現(xiàn)資金鏈斷裂和業(yè)主出走引發(fā)的局部金融風(fēng)波，凸顯了經(jīng)濟(jì)金融運(yùn)行過程中存在的民間資金多、投資難和中小企業(yè)多、融資難的“兩多兩難”問題。

在這種經(jīng)濟(jì)形勢下，如何減低做實(shí)業(yè)的資金成本，如何減低實(shí)體企業(yè)的稅負(fù)，如何融資、投資助企業(yè)發(fā)展，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化必然成為企業(yè)的重心。會計人員不能停留在機(jī)械地進(jìn)行記賬報賬等核算工作，而需要通過財務(wù)分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)營中的問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。專業(yè)能力、解決問題的能力培養(yǎng)顯得尤其重要。其次會計是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，帶來了許多新的經(jīng)濟(jì)變化，這些都要在會計領(lǐng)域表現(xiàn)出來，相關(guān)的會計知識也在不斷更新。這時會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展極為重要。會計是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎e誤或虛假的會計信息將導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部管理人員判斷和決策失誤，使企業(yè)遭受經(jīng)濟(jì)損失，工作態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)必不可少。再者會計還與各行各業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如與銀行、工商、稅務(wù)、會計師事務(wù)所等，如何與這些部門合作，需要有較強(qiáng)的溝通與交流的能力。會計部門是企業(yè)的財務(wù)中心，如何貫徹執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決策，樹立好服務(wù)意識，協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系，培養(yǎng)合作能力也需要關(guān)注。

截至2011年9月，溫州共有私營企業(yè)8.07萬戶，注冊資本2349億元；個體工商戶35.11萬戶，資金數(shù)額119億元。按照每個企業(yè)配備1～2名會計人員的需求量計算，每年需要新增4萬至8萬的會計人員。然而會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時常常碰壁，造成畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，一方面是用人單位只愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會計人才；另一方面，也反映了高等院校人才培養(yǎng)的問題，忽略了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。企業(yè)不僅需要人才有良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)知識技能，而且要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，與人溝通合作的能力等，然而會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時常常碰壁，企業(yè)不太愿意招聘剛從象牙塔中出來的躊躇滿志的學(xué)子。企業(yè)需要的會計人才要具備判斷和識別金融危機(jī)的能力，熟練掌握財務(wù)策略，以及在在企業(yè)危機(jī)時發(fā)現(xiàn)機(jī)會的能力，一句話：就是要有很強(qiáng)的職業(yè)核心能力。社會的需求與院校的培養(yǎng)脫節(jié)，這就反映出高等院校人才培養(yǎng)的問題，忽視了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，高職會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)已不能再定位于只用電腦進(jìn)行記賬報賬的技術(shù)性專才教育，應(yīng)將目標(biāo)定位在結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力上。

1 “階梯式”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的概念

職業(yè)核心能力，專指人們從事任何職業(yè)都需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。它泛指專業(yè)能力之外的能力。即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人溝通合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力?！半A梯式”職業(yè)核心能力培養(yǎng)，專指通過系統(tǒng)的“階梯模式”培養(yǎng)和訓(xùn)練，來發(fā)掘人的核心能力和潛質(zhì)。第一階梯是在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)心理品質(zhì)和職業(yè)精神，初步形成職業(yè)核心能力。第二階梯在深化理念，提升品質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展職業(yè)核心能力。第三階梯是在一定的職業(yè)工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上促進(jìn)職業(yè)核心能力的綜合和整體優(yōu)化。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在西方發(fā)達(dá)國家，能力本位的觀點(diǎn)已逐漸成為社會的一種共識。德國“首提關(guān)鍵能力，重視培養(yǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)方法能力和社會能力的培養(yǎng)”。英國“建構(gòu)完善的6項核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，成果顯著”。美國“重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，測評認(rèn)證體系完善”。澳大利亞“實(shí)行一項以核心能力取向的教育改革試驗(yàn)，社會效果明顯”。新加坡“政府啟動勞動力技能資格系統(tǒng)，開發(fā)人力資源，提高競爭力”。[1]早在20世紀(jì)60年代，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)就開始了會計人員能力的研究，并于1967年發(fā)布了《職業(yè)知識框架》。1968年，AICPA的Beamer委員會發(fā)布了《會計職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，此后兩次更新，對美國的會計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1986年，針對會計教育無法滿足社會要求的現(xiàn)狀，美國會計學(xué)會(AAA)發(fā)表了《未來的會計教育：為日益擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》，倡導(dǎo)大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。為響應(yīng)AAA的報告，當(dāng)時的“八大”于1989年聯(lián)名發(fā)布了《教育的視野：會計職業(yè)成功之能力》，提出了注冊會計師所需具備的能力和知識框架，同時資助AAA成立了會計教育改革委員會(AECC)。AECC對800名會計師進(jìn)行了調(diào)查，于1990年發(fā)布了《會計教育的目標(biāo)：第1號立場申明》，指出會計教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，并認(rèn)為成功的會計人員應(yīng)具備表達(dá)能力、信息處理能力、決策能力、基礎(chǔ)知識(會計、審計和稅務(wù))、經(jīng)營知識、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。1998年AICPA發(fā)布了《新財務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA發(fā)布了在線的勝任能力框架一《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。美國教育改革委員會關(guān)于會計教育目標(biāo)論述為“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。發(fā)達(dá)國家越來越重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

我國的核心能力的提出源于1998年9月勞動和社會保障部頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》，將我國的職業(yè)技能培訓(xùn)劃分為三個層面：專業(yè)特定技能，行業(yè)通用技能，所有行業(yè)都需要的核心能力。理論界我國學(xué)者童山東(2008)提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與方法，介紹了我國第一套職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證專用教材的編寫特色。關(guān)晶的《關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變》[2]對核心能力產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了分析與梳理。吳曉義博士在《“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究》[3]中對職業(yè)能力開發(fā)做出了分析。這些研究雖涉及到職業(yè)能力開發(fā)的意義、價值等，但對核心能力培養(yǎng)的框架體系，核心能力人才培養(yǎng)模式，核心能力測評關(guān)注較少。許萍2006年隨機(jī)抽取了600條國內(nèi)外初級、中級、高級會計人員招聘信息，結(jié)果顯示，實(shí)業(yè)界對會計人才的能力需求依次排列如下：工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷要求、計算機(jī)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、團(tuán)隊精神[4]?？梢钥闯鰧?shí)業(yè)界對會計職業(yè)能力的要求從原先單一的工作技能向更高的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。可是這些研究僅僅只是分析了企業(yè)所需的會計人員應(yīng)具備的能力，而對如何培養(yǎng)關(guān)注較少。

3 建立“階梯式”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。這種流動對勞動者提出了新的要求：勞動者不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力。為此，高等職業(yè)教育迫切需要建立起符合人才成長規(guī)律深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育課程新體系。課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。對于整個教學(xué)，我們將課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用以職業(yè)活動為中心，將與職業(yè)活動所需要的各門學(xué)科知識都結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性與研究性學(xué)習(xí)。關(guān)注和尊重學(xué)生的個人情感，提高學(xué)生的人文道德素質(zhì)。課程體系由“職業(yè)基礎(chǔ)模塊，職業(yè)崗位模塊，職業(yè)拓展模塊”構(gòu)成。第一階梯重點(diǎn)挖掘?qū)W生的職業(yè)樂趣，在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)心理品質(zhì)和職業(yè)精神，初步形成職業(yè)核心能力；著力于職業(yè)基礎(chǔ)模塊的設(shè)計，以方法能力、社會能力培養(yǎng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)職業(yè)能力形成，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。包括擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。從專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)、吃苦耐勞、一絲不茍的精神，在德育熏陶中內(nèi)化誠實(shí)守信的品格，在學(xué)習(xí)及與同學(xué)交往中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧共處。在競爭中掌握遵紀(jì)守法、講究效率、崇尚卓越的人生要義。我們將課程定位于文化素質(zhì)課(思政課、體育、應(yīng)用寫作、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、會計英語)及專業(yè)基礎(chǔ)課(會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化)和初級技能訓(xùn)練課程。第二階梯建立職業(yè)認(rèn)同感，促使學(xué)生渴望成為從業(yè)者，在深化理念、提升品質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展職業(yè)核心能力。課程設(shè)計上偏重職業(yè)崗位模塊。將課程定位于崗位，包括出納、材料核算、職業(yè)薪酬核算與管理、固定資產(chǎn)核算與管理、成本核算、納稅申報與籌劃等。在具體崗位中，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及責(zé)任意識，著重培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。利用學(xué)校的課堂和實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)或市場，讓學(xué)生扮演崗位上不同的角色，從可操作性的道德規(guī)范、準(zhǔn)則入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)德行的培養(yǎng)，并在環(huán)境熏陶和職業(yè)模擬中，通過親身體驗(yàn)和反復(fù)實(shí)踐，形成不需要任何外力監(jiān)督就能自然表現(xiàn)出來的健康的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，增強(qiáng)社交、語言和寫作能力，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心他人，愛護(hù)他人。第三階梯幫助學(xué)生形成職業(yè)歸屬感，立志成為行業(yè)企業(yè)接班人，在一定的職業(yè)工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上促進(jìn)職業(yè)核心能力的綜合和整體優(yōu)化。課程上側(cè)重于職業(yè)方向模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。通過頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體企業(yè)，具體崗位上實(shí)習(xí)，并完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”，從“要我實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要實(shí)習(xí)”，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變到“我要發(fā)展”，強(qiáng)化學(xué)生自我教育，自我管理，自我服務(wù)意識。層層遞進(jìn)，階梯上升，確保每個學(xué)生擁有進(jìn)入市場競爭的就業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時就成為合格的職業(yè)人，快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

在當(dāng)今激烈競爭的社會環(huán)境中，“能力差”、“學(xué)歷低”、“就業(yè)難”是高職學(xué)生的代名詞，他們與其他院校學(xué)生一樣渴望成功?？墒瞧髽I(yè)的需求往往使他們失去自信，找不到自己與別人比拼的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)大批應(yīng)用型、實(shí)用型人才的使命，作為高職院校就必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革，加大對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長為適應(yīng)社會發(fā)展的、職業(yè)核心能力強(qiáng)的社會主義建設(shè)者與接班人。

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(9).

[2] 關(guān)晶.關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J].外國教育研究,2003(1).

[3] 吳曉義.“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[J].東北師范大學(xué),2006(5).

[4] 許萍.會計人才能力社會需求的國際比較——國內(nèi)外用人單位招聘意向分析[J].福州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(3).

[5] 張軍,黃驥.會計職業(yè)能力調(diào)查分析報告[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2008(20).

[6] 李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)院,2007(2).

[7] 郝曉燕.淺談高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報,2007(6).

[8] 趙金芳.從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看教學(xué)改革[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008(4).

[9] 曹海萍.高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革之我見[J].商場現(xiàn)代化,2008(31).

[10] 楊桂潔.高職會計“四位一體”職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索[J].濰坊高等職業(yè)教育,2008(9).