陸萱

（天津市東麗區(qū)南何莊小學(xué)，天津 300240）

在新課改的激流中，充滿智慧與詩意的精彩課堂，如激流中的朵朵浪花般閃耀著教學(xué)藝術(shù)的光彩。作為青年教師在不斷地向前輩優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在新課改的廣闊海洋中不斷歷練自己的教學(xué)藝術(shù)，期望以青年教師靈動的智慧提升課堂教學(xué)的有效策略，打破課堂單調(diào)、枯燥的狀態(tài)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正有效的提高。

一、課堂巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，以鋪墊延伸拓展

在設(shè)計(jì)人教版三年級下冊《可貴的沉默》一課教案時，我根據(jù)課文“關(guān)愛父母，用自己的實(shí)際行動回報(bào)父母之愛”的中心，以自己寫的一首小詩作為課堂導(dǎo)入。

當(dāng)您的鬢角掛上了歲月沉淀出的白發(fā)，

我知道那是年華流逝播種出的朵朵梔子，

看到這白發(fā)，我沉默了……

當(dāng)您的臉頰爬上了歲月記錄下的皺紋，

我知道那是年華流逝書寫下的道道坎坷，

看到這皺紋，我沉默了……

當(dāng)您的雙手烙上了歲月打磨出的老繭，

我知道那是年華流逝勾勒出的圈圈年輪，

看到這老繭，我沉默了……

當(dāng)您的身影壓上了歲月累計(jì)下的沉重，

我知道那是年華流逝加載下的默默擔(dān)當(dāng)，

看到這沉重，我沉默了……

在課堂教學(xué)時，我將這首詩配上一幅年邁的父母背影遠(yuǎn)去的插圖和感人的背景音樂朗誦，導(dǎo)入《可貴的沉默》一課。

導(dǎo)入新課一剎那，學(xué)生都已沉浸在這首詩和畫面的情境中。這為我本堂課教學(xué)的情感基調(diào)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生有感情朗讀課文做了鋪墊，同時也為我下面的拓展設(shè)計(jì)：讓學(xué)生聯(lián)系自己與父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫一寫想對父母說的話，也可以像老師一樣寫一首小詩埋下了伏筆。

這一以教師自己撰寫的小詩作為導(dǎo)入的策略，使學(xué)生陷入沉思并帶著感恩父母的情思學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文，課堂朗讀效果很好。當(dāng)老師揭曉課前的那首小詩是老師親筆所寫時，學(xué)生有些驚訝，從學(xué)生的眼神中感到了一絲的崇拜，此刻教師正好抓住學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生也可以寫一首小詩表達(dá)一下自己對父母的愛。這樣，也指導(dǎo)了學(xué)生練筆。

二、師生融入文章，進(jìn)行角色對話，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨

我在教學(xué)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課時，學(xué)生在解答探究性問題：“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴作者的？”他們找到了如下段落：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”學(xué)生畫了關(guān)鍵詞“籠子四周”、“屋里”、“柜頂上”、“書架上”、“燈繩”、“畫框上”這些珍珠鳥活動位置變化的詞語，體會到了珍珠鳥膽子一點(diǎn)點(diǎn)變大，一步步親近、信賴作者。教師抓住學(xué)生這一課堂生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟，于是，設(shè)計(jì)了教師扮演作者馮驥才，學(xué)生扮演珍珠鳥進(jìn)行了一次親密的對話。

師：你這小家伙為什么起初只在籠子四周活動呢？

生1：因?yàn)槲也桓姨拷?，我怕您傷害我?/p>

師：那你后來怎么又飛到了我的屋里呢？

生2：因?yàn)槲乙娔鷽]有管我，所以就想飛進(jìn)您的屋里看一看。

師：那你之后怎么又飛到柜頂上去了呢？

生3：那是因?yàn)槲蚁胝镜礁咛幙匆豢?，您是不是來抓我?/p>

師：你知道我嗜書如命，怎么竟敢站在我的書架上啄那些大文豪的名字啊，難道不怕我打你嗎？

生4：不會的，不會的，因?yàn)槟鷱拈_始到現(xiàn)在根本都沒有管我，傷害我的意思，您給了我足夠的自由，謝謝您！

師：真是個調(diào)皮的小家伙啊！

經(jīng)過教師與學(xué)生角色的扮演，進(jìn)行了這次親密的對話，使學(xué)生更加深入地感悟到因?yàn)樽髡呓o珍珠鳥足夠的自由和對珍珠鳥的深愛，所以使得珍珠鳥更加親近、信賴作者，并在學(xué)生的有感情朗讀中表現(xiàn)了出來。這一教學(xué)策略使學(xué)生有效地理解了文章的主旨。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會文章刻畫角色、感悟表達(dá)方法

還以我教學(xué)的人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，還是學(xué)生探究“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴作者的”這一問題，他們找到了另一段話：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’的響聲?！睂W(xué)生找到了關(guān)鍵詞“挨”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”等一連串動詞，體會到珍珠鳥膽子愈來愈大，愈來愈頑皮了，以致它愈來愈信賴作者了。于是，教師根據(jù)這一體會，追問學(xué)生珍珠鳥為什么膽子愈來愈大，愈來愈頑皮了，以致它愈來愈信賴作者呢？學(xué)生答道是因?yàn)樽髡呦矏壅渲轼B。我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分別填一填下面的空，評價一下珍珠鳥。

填空：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它真是一只（ ）的小鳥。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。它真是一只（ ）的小鳥。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。它真是一只（ ）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”體會到它真是一只（小心翼翼/謹(jǐn)慎）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”體會到它真是一只（察言觀色/淘氣）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’的響聲”體會到它真是一只（膽大包天/頑皮）的小鳥。

教師根據(jù)學(xué)生填寫的詞，引導(dǎo)學(xué)生體會到作者是把珍珠鳥當(dāng)成自己的孩子來寫，這樣的表達(dá)方法可以體現(xiàn)出作者對珍珠鳥無比深切的愛。同時，指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。

四、抓近景描寫和遠(yuǎn)景描寫，感悟表達(dá)方法，突破難點(diǎn)

同樣還以我教學(xué)的《珍珠鳥》一課為例，我引導(dǎo)學(xué)生找到如下段落：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”這一段中“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！闭渲轼B的樣子描寫和“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！弊寣W(xué)生觀察這個段落里兩處珍珠鳥樣子的描寫，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生答道：一處是寫珍珠鳥的眼瞼、眸子、胸脯上的絨毛；一處是寫珍珠鳥的嘴、腳、整個身子。一處是部分樣子的描寫，一處是整體樣子的描寫。

于是，我根據(jù)學(xué)生的這一回答，引導(dǎo)學(xué)生理解本課的難句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。正是因?yàn)檎渲轼B完全信賴作者了，所以才有“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了”這一溫馨的畫面與和諧的美好境界，作者才能夠近距離地觀察珍珠鳥，才有了“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”這一近景描寫，對比之前“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”這一遠(yuǎn)景描寫，正是因?yàn)槠鹣?，珍珠鳥還害怕作者，沒有親近、信賴作者，所以作者愛珍珠鳥，只能從遠(yuǎn)處靜靜地觀察它，不去打擾它。

這一近景描寫和遠(yuǎn)景描寫對比表達(dá)方法的體會，使得學(xué)生理解了難句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這也是有效突破教學(xué)難點(diǎn)的策略之一。

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這就對教師提出了更高的要求，需要教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮自己靈動的智慧提升課堂教學(xué)的有效策略，再現(xiàn)課堂多彩性和趣味性，通過巧妙有效的教學(xué)策略使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動之中，吸取文章的養(yǎng)分，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升語文素養(yǎng)。教學(xué)是一種藝術(shù)，唯有尋求有效的教學(xué)策略，才能使課堂充滿生命力，使教與學(xué)的過程充溢語文教學(xué)靈動的氣息，使智慧與詩意的課堂激揚(yáng)啟迪的浪花。