邱銀娟

（浙江省富陽市富春第四小學(xué)，浙江 富陽 311400）

林格先生曾經(jīng)提出了“養(yǎng)人養(yǎng)心”是新時(shí)期養(yǎng)成教育的觀點(diǎn)。構(gòu)建道德課堂的實(shí)質(zhì)就是在“養(yǎng)心”，既是在養(yǎng)我們教育者自己的心，也是在養(yǎng)學(xué)生的心。從本質(zhì)上講，教育就是“以心靈感應(yīng)心靈”的過程。教育之道，道在心靈。在物欲橫流、身心浮躁的當(dāng)今社會(huì)，如果孩子們的心靈不被教師感應(yīng)到，可以說教育的本質(zhì)將離我們越來越遠(yuǎn)。因此，教育應(yīng)該回歸到心靈深處。基于上述理解和分析讓我們清醒地看到教師的培養(yǎng)和提高是一個(gè)亟待解決的問題，但教師素質(zhì)的提升又不是一蹴而就的。由此，學(xué)校開始了“敏學(xué)養(yǎng)心”教育理念下教師漸進(jìn)式提高的實(shí)踐探索。

一、何為“敏學(xué)養(yǎng)心”

“敏學(xué)”，最早顯現(xiàn)于孔子的《論語·公冶長》“敏而好學(xué)，不恥下問”。筆者對(duì)“敏學(xué)”有多層的理解：“敏學(xué)”就是要讓自己通過勤勉學(xué)習(xí)而變得敏悟、敏博、敏達(dá)、敏雋、敏智、敏行、敏求，所追求的是“承認(rèn)、尊重、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”的精神境界，及“承認(rèn)差異，尊重差異，相信學(xué)習(xí)，改變創(chuàng)新”。首先承認(rèn)師生個(gè)體的差異性和互補(bǔ)性，尊重與承認(rèn)緊密聯(lián)系，只有在承認(rèn)師生具有差異的基礎(chǔ)上，改變自身的差異，才能取得進(jìn)步，從而得到創(chuàng)新發(fā)展?！懊魧W(xué)”就要多干實(shí)事、少說空話，做事情則應(yīng)該干練勤奮，也就是說教師要心留一片凈土，靜心教書，對(duì)世事人生始終保持一種樂觀的心情，達(dá)觀的心態(tài)，健康的心理，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的靜心、恒心、慧心、愛心、包容心、責(zé)任心……

二、實(shí)踐探索之步驟

1.確定目標(biāo)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃

（1）目標(biāo)確定的層次性

我校教師教學(xué)水平存在著一定的差異性和互補(bǔ)性，因此教師的培養(yǎng)目標(biāo)還要體現(xiàn)層次性。學(xué)校運(yùn)用各種教學(xué)競賽活動(dòng)、調(diào)查摸底等方式，將教師分成三個(gè)層次：富陽市骨干教師層、校極骨干教師層、新秀教師層,并確定了培養(yǎng)目標(biāo)。

富陽市骨干教師層。使培養(yǎng)對(duì)象在教育觀念、思想政治、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面具有較高素質(zhì)、較高水平、較高知名度。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格、科研專長，能在本校乃至城區(qū)、富陽市范圍內(nèi)的教育教學(xué)工作中起示范帶頭作用，逐步使教師從“教書型”向“研究型”過渡。

校級(jí)骨干教師層。使培養(yǎng)對(duì)象具有現(xiàn)代教育觀念，具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有一定教育教學(xué)、科研能力，在本校范圍內(nèi)具有指導(dǎo)、帶頭作用，能在城區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度。

新秀教師層。使培養(yǎng)對(duì)象具有現(xiàn)代教育理念，具有比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)基本功扎實(shí)，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能參與學(xué)校教育科研活動(dòng)，在本校范圍內(nèi)的各類活動(dòng)中成績顯著。

（2）計(jì)劃制定的可行性

學(xué)校教師培養(yǎng)計(jì)劃的制定，與學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)是相應(yīng)的，因此一定要精心制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。首先要有長期的培養(yǎng)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上把它具體化為每學(xué)期、每月的行動(dòng)計(jì)劃。每次活動(dòng)之前，都應(yīng)做周密的安排和布置。同時(shí)，計(jì)劃的制定以引導(dǎo)教師深入思考教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問題為主旨，通過長短期結(jié)合、集中與分散結(jié)合、專題與學(xué)科等多種培訓(xùn)方式的探索，制定一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高，課程改革不斷深入的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校建立有效的管理機(jī)制來確保教師培養(yǎng)的可行性。

一是確立五大原則。培訓(xùn)周期為3年，培養(yǎng)計(jì)劃以“注重能力、講求實(shí)效、更新觀念、發(fā)展自我、形成特色”為原則。

二是學(xué)校為各層教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究和實(shí)踐的條件，為其成長提供舞臺(tái)。

三是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校將聘請教學(xué)專家定期培養(yǎng)、指導(dǎo)各層教師，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

四是建立“教師發(fā)展檔案”，匯集教師每一個(gè)成長階段的發(fā)展公約、培訓(xùn)過程的種種資料、自我反思性總結(jié)和學(xué)校培訓(xùn)評(píng)價(jià)鑒定等。學(xué)校管理小組進(jìn)行考核，并建立管理檔案。

五是進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)各級(jí)骨干教師在任職期間內(nèi)，每年度進(jìn)行一次考核，考核合格者，每人加量化積分；學(xué)校每年度評(píng)選一次優(yōu)秀骨干教師，對(duì)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)新秀教師，考核優(yōu)秀的，可以升級(jí)為校級(jí)甚至市級(jí)骨干教師。

正是因?yàn)閷W(xué)校采用了分層目標(biāo)和可行的培訓(xùn)計(jì)劃及相應(yīng)的激勵(lì)措施，各層教師都明確了自己的前進(jìn)目標(biāo)，受訓(xùn)的積極性高漲，培訓(xùn)效果顯著。

2.分層實(shí)施，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式提高

（1）分層要求

學(xué)校對(duì)于不同層次的教師，賦予相應(yīng)的職責(zé)與要求，具體如下：

A.市級(jí)骨干教師做到六個(gè)“一”

“一本書”，每學(xué)期至少閱讀一本教育專著，寫3000字以上的讀書筆記；“一篇論文”，積極進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)，立有課題或積極參與學(xué)校課題的研究，積極撰寫教科研論文，至少有一篇論文獲富陽市級(jí)一等獎(jiǎng)；“一次競賽”，要積極參加本學(xué)科教學(xué)競賽活動(dòng)，并有市級(jí)以上的榮譽(yù)；“一個(gè)講座”，在本學(xué)科組作一個(gè)案例反思專題講座；“一堂課”，在全市范圍內(nèi)上好一堂成功的匯報(bào)課；“一位教師”，帶好一位新秀教師，使之在各級(jí)的教學(xué)競賽活動(dòng)中有好成績。

B.校級(jí)骨干教師做到七個(gè)“一”

“一本書”，每學(xué)期至少閱讀一本教育專著，寫5000字以上的讀書筆記；“一篇論文”，積極撰寫教科研論文，至少有一篇論文獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；“一次調(diào)查”，搞好一次本年段本學(xué)科的課堂教學(xué)調(diào)查；“一堂課”，在城區(qū)范圍內(nèi)上好一堂成果展示課；“一份試卷”，出好一份期末質(zhì)量檢測卷；“一個(gè)活動(dòng)”，搞好一次教研活動(dòng)及其反思；“一次比武”，要組織、指導(dǎo)本學(xué)科組教師參加全校性的團(tuán)體、個(gè)人教學(xué)比武。

C.新秀教師做到五個(gè)“一”

“一本書”，每學(xué)期至少閱讀一本教育專著，寫5000字以上的讀書筆記；“一篇論文”，積極撰寫教科研論文，至少有一篇論文獲市級(jí)三等獎(jiǎng)；“一堂課”，在全校范圍內(nèi)上好一堂公開課；“一次反思”，參加一次新秀杯教學(xué)反思隨筆比賽；“一次比武”，參加一次課堂教學(xué)大比武，力爭升級(jí)為骨干教師。

（2）分層實(shí)施

根據(jù)各級(jí)教師的職責(zé)與要求，根據(jù)階段計(jì)劃，對(duì)各級(jí)教師進(jìn)行相應(yīng)分層培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式提高。

A.培養(yǎng)、學(xué)習(xí)階段：面向各層教師，主要采用校內(nèi)學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)，組織、參加教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例反思。

校內(nèi)學(xué)習(xí)。首先，開列必讀書目，提出學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使每一層次的教師自我培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能。其次，由各級(jí)骨干教師對(duì)新秀教師進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)地指導(dǎo)，要求新秀教師必須寫好每一次的學(xué)習(xí)收獲，開展讀書征文演講比賽和讀書心得交流會(huì)。

外出學(xué)習(xí)，定期交流。派骨干教師拜師學(xué)藝，赴結(jié)對(duì)學(xué)校聽課。要求每周至少一次，并與結(jié)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議、交流。定期組織骨干教師進(jìn)行集中匯報(bào)，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)采取檔案管理，并進(jìn)行學(xué)期考核。

組織、參加教研活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，定期或不定期讓各層教師參加校級(jí)、片級(jí)教研活動(dòng)，進(jìn)行備課、說課、執(zhí)教、反思一系列的活動(dòng)，并組織本年段學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

B.活動(dòng)輻射階段：包括主持教研活動(dòng)、組織教學(xué)大比武和對(duì)外展示三方面內(nèi)容。

主持教研活動(dòng)。由各級(jí)骨干教師組織、主持本年段的教研活動(dòng)或備課活動(dòng)。

教學(xué)大比武。組織本年段參與全校性的課堂教學(xué)團(tuán)體、個(gè)人大比武。要求全員參與，由骨干教師推薦本小組的新秀教師，并著力輔導(dǎo)新秀教師參加大比武活動(dòng)。

對(duì)外展示。學(xué)校每學(xué)期開展一次由各層次的教師參與的向全市小學(xué)開放的成果匯報(bào)活動(dòng)。優(yōu)先選擇推薦骨干教師們參與市級(jí)及以上的教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

在這樣的分層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)中，我校的每一位教師都得到不同程度的發(fā)展和提高。

三、實(shí)踐探索之策略

1.多種方式、個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合

在培養(yǎng)教師過程中，依據(jù)培養(yǎng)和需要的不同，采用多種方式，運(yùn)用個(gè)性化的培訓(xùn)手段。主要表現(xiàn)在三個(gè)結(jié)合上：

（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合

采用校內(nèi)培養(yǎng)與校外考察學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式培養(yǎng)教師。首先，賦予兩級(jí)骨干教師一定的權(quán)利和義務(wù)，建立起合理有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制。其次，對(duì)新秀層進(jìn)行校內(nèi)培養(yǎng)，對(duì)兩級(jí)骨干教師進(jìn)行外出考察培養(yǎng)，充分并及時(shí)借鑒他人的先進(jìn)方法。特別是對(duì)校級(jí)骨干教師與兄弟學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)培訓(xùn)，具體通過開展備課、說課、講課、評(píng)課、反思活動(dòng)來提高教師的綜合能力。在與師傅們的互動(dòng)交流中，不僅使骨干教師，更使我校的每個(gè)層面的教師都得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助。

（2）講座與體驗(yàn)相結(jié)合

實(shí)施教師培養(yǎng)，要充分利用校外資源，借助社會(huì)知名教授、專家和學(xué)者的力量，同時(shí)讓活動(dòng)過程成為教師“眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想”的過程，是心靈的體驗(yàn)、感悟的過程，從而達(dá)到教師的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我改進(jìn)和自我提高。因此，學(xué)校采用專家講座與教師體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校、教師實(shí)際，開展集體討論，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)形成書面交流材料、典型發(fā)言，從而使教師培養(yǎng)活動(dòng)成為了教師與專家互動(dòng)、教師與教師互動(dòng)等一系列的體驗(yàn)性培訓(xùn)活動(dòng)。

（3）科研與磨課相結(jié)合

科研與教學(xué)相輔相成，互為融合。根據(jù)教師教育教學(xué)中存在的問題和困惑確定研究課題，采用教育科研與實(shí)踐磨練相結(jié)合的方式進(jìn)行，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，促使教師的教育科研水平與教學(xué)實(shí)踐能力相互促進(jìn)和提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.注重案例分析，發(fā)揮教學(xué)反思的獨(dú)特作用

對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，一個(gè)重要的方式就是案例分析。把握案例、編寫案例、進(jìn)行案例分析是教師培訓(xùn)活動(dòng)中所應(yīng)關(guān)注的方面。案例分析的著眼點(diǎn)在于教師創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。在案例分析中，應(yīng)給予參與培訓(xùn)教師較大的自主權(quán)，使他們積極參與討論與交流，因?yàn)檫@是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。

總之，基于“敏學(xué)養(yǎng)心”教育理念的教師漸進(jìn)式提高的實(shí)踐探索已經(jīng)具有初步的成效，這種實(shí)踐探索也為我們后續(xù)的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，將引領(lǐng)教師真正走進(jìn)“敏學(xué)養(yǎng)心”新境界。