周朝雄，趙駿耀，林朝文

（右江民族醫(yī)學(xué)院社科部軍事教研室，廣西 百色 533000 E－mail：909298650＠qq.com）

高等醫(yī)學(xué)院校由于其開(kāi)設(shè)專業(yè)的特殊性，課程設(shè)置種類(lèi)多，科目?jī)?nèi)容多成為高等醫(yī)學(xué)院的主要特點(diǎn)之一，而且《高等醫(yī)學(xué)教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》明確指出，醫(yī)學(xué)本科教學(xué)階段，應(yīng)該實(shí)行寬口徑的通科醫(yī)學(xué)教育，這使得目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置數(shù)量在不斷加碼，其他文化課程的設(shè)置被不斷弱化。但開(kāi)展軍事理論課程教學(xué)是教育部明確規(guī)定的一項(xiàng)普通高等學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)，它作為高校一門(mén)公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一［1－2］。因此，在高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革不斷深化背景下，落實(shí)好軍事理論課程建設(shè)，使軍事理論課程在教學(xué)目標(biāo)、課程地位、體系內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)相銜接，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，是值得研究和探討的問(wèn)題。為此，本文開(kāi)展了相關(guān)研究和探索。

1 高等醫(yī)學(xué)院校軍事理論課程建設(shè)現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》明確指出，開(kāi)展國(guó)防教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，是學(xué)校教育教學(xué)的義務(wù)。因此，在普通高等醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)展軍事理論課教學(xué)是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教育部等部門(mén)在聯(lián)合印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》也明確指出，軍事課是城市普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門(mén)必修課，列入教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，軍事理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)等。但由于高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位和開(kāi)設(shè)專業(yè)的特殊性，使得軍事理論課程建設(shè)在這類(lèi)高校中受重視程度不夠，存在不少問(wèn)題。首先，學(xué)校對(duì)軍事理論教育的必要性重視不足，認(rèn)為軍事教育應(yīng)由軍事院校去開(kāi)展，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才，不是軍事人才，只需開(kāi)展適當(dāng)?shù)能娪?xùn)或不定期請(qǐng)人開(kāi)展幾次軍事知識(shí)講座就行了，沒(méi)有必要把它作為一門(mén)學(xué)科來(lái)建設(shè)，否則會(huì)影響醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展，因此造成軍事理論課程建設(shè)長(zhǎng)期處于低層次水平。其次，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法保證且陳舊［3］，對(duì)于軍事理論教學(xué)，國(guó)家只在教學(xué)大綱做出指導(dǎo)，沒(méi)有統(tǒng)編教材，教學(xué)中各高校自選或自編教材，層次良莠不齊，內(nèi)容新舊不一，不少教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性，也缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性；同時(shí)由于軍事理論知識(shí)內(nèi)容豐富，覆蓋廣泛，革新迅速，而且一些內(nèi)容具有涉密性，但很多醫(yī)學(xué)院校安排的軍事理論課學(xué)時(shí)比規(guī)定的少，有的甚至只安排10多學(xué)時(shí)，有限的學(xué)時(shí)數(shù)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全接受豐富的軍事理論課程內(nèi)容，涉密性等客觀情況也使學(xué)生很難獲得新的具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的軍事理論知識(shí)，使軍事課程教學(xué)缺乏吸引力。再次，課程建設(shè)師資力量缺乏。高等醫(yī)學(xué)院校不同于綜合性院校，其一般為單科性院校，教師隊(duì)伍專業(yè)背景單一，多以醫(yī)學(xué)為主，因此軍事理論課程教學(xué)任務(wù)多由保衛(wèi)部門(mén)工作人員承擔(dān)，該部門(mén)人員多為軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部、退伍軍人和工人，絕大多數(shù)專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷低，甚至不具備教師資格，所以師資力量缺乏嚴(yán)重程度遠(yuǎn)超過(guò)其他綜合院校［4］。這樣的師資隊(duì)伍很難滿足軍事理論課程建設(shè)和科研要求，影響了軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第四，為了不影響醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，很多醫(yī)學(xué)院校將軍事理論課教學(xué)安排在晚上或周末集中授課，不是大班授課，就是在大禮堂集中開(kāi)展聽(tīng)報(bào)告式的授課，教學(xué)效果欠理想。此外，在現(xiàn)代教學(xué)手段較發(fā)達(dá)的今天，一些教師仍不會(huì)制作課件或不采用多媒體授課，而是采用拿講話稿作報(bào)告式的滿堂講授和照本宣科，教學(xué)方法和手段單一，授課無(wú)吸引力，學(xué)生參與積極性不高，難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校軍事理論課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

2.1 加強(qiáng)教學(xué)的組織管理 大學(xué)生的軍事技能訓(xùn)練、軍事理論教學(xué)的計(jì)劃安排和具體組織實(shí)施是由學(xué)校的軍事教學(xué)機(jī)構(gòu)與人民武裝部共同負(fù)責(zé)。一般設(shè)置為“兩塊牌子一套人馬”。因此，學(xué)校人事和組織機(jī)構(gòu)管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理的規(guī)則和規(guī)律建立健全軍事理論教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，配置師資隊(duì)伍；教務(wù)處等教學(xué)行政管理部門(mén)應(yīng)對(duì)軍事理論課的教學(xué)計(jì)劃、教材資料、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施有效的管理；國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)應(yīng)加大對(duì)軍事理論的教學(xué)設(shè)備如電腦、攝像機(jī)等教學(xué)器材、儀器設(shè)備的投入。各部門(mén)分工明確，各司其責(zé)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能真正把軍事理論教學(xué)工作落到實(shí)處，使軍事理論教學(xué)取得實(shí)效。

2.2 構(gòu)建新型課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 由于國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境多變，特別是隨著新軍事變革的推進(jìn)，世界各國(guó)高精尖的軍事技術(shù)也不斷涌現(xiàn)，為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，在開(kāi)展軍事理論教學(xué)中，需要構(gòu)建包括我國(guó)國(guó)防、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、軍事技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)課程，以及發(fā)達(dá)國(guó)家軍事思想、軍事戰(zhàn)略和軍事發(fā)展動(dòng)態(tài)等信息的新型課程體系，才能充分發(fā)揮軍事理論課程建設(shè)的功效。同時(shí)軍事理論課程教材內(nèi)容也必須不斷更新和優(yōu)化，比如在講授南海問(wèn)題時(shí)，“新中國(guó)在南海問(wèn)題上的基本立場(chǎng)”應(yīng)是其中一個(gè)重點(diǎn)；此外，2012年日本政府購(gòu)買(mǎi)釣魚(yú)島問(wèn)題，2013年2月12日朝鮮進(jìn)行了第三次核試驗(yàn)問(wèn)題等等，這些時(shí)事內(nèi)容，在事件發(fā)現(xiàn)時(shí)，教材上是不會(huì)有的。因此，授課時(shí)軍事理論課程教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國(guó)際時(shí)事，及時(shí)穿插和更新所講授內(nèi)容，以突破教材的滯后性和開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際和跟上形勢(shì)。

2.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

2.3.1 實(shí)施案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 要提高軍事理論教學(xué)效果，有必要實(shí)施“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”［5］。要實(shí)施該教學(xué)模式，必須實(shí)施以案例教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)軍事案例是非常感興趣的，而且覺(jué)得純軍事理論高不可攀，如果將高深的軍事理論知識(shí)運(yùn)用到案例中去講解，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。軍事理論教學(xué)中采用的案例教學(xué)法可以是就一個(gè)已有結(jié)果或答案的事件進(jìn)行展示和講解，也可以就一個(gè)尚未有答案的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行討論。但不管采用何種方式，教學(xué)中不能將理論和例子做簡(jiǎn)單拼湊，而應(yīng)是結(jié)合當(dāng)前時(shí)局，引用新型案例去解讀現(xiàn)有理論的實(shí)用性和可行性。案例教學(xué)中，教課教師在經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，均可在課堂上采取提問(wèn)、對(duì)話、討論的方法，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地作出反應(yīng)和思考分析，得出自己的結(jié)論，感知理論與實(shí)際的距離，并敢于對(duì)實(shí)際案例的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)、預(yù)期和評(píng)價(jià)。以案例教學(xué)為主的軍事理論教學(xué)法能解決理論的抽象，使學(xué)生有直接感受并能加深理解和認(rèn)識(shí)。

2.3.2 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化由于軍事理論課程時(shí)事性強(qiáng)，案例豐富，而且軍事技術(shù)由秘密轉(zhuǎn)向曝光，都是吸引全球目光的事情，因此，有必要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展軍事理論課程教學(xué)，這樣才能達(dá)到更理想的教學(xué)效果。比如每次授課前可下載最新的《軍事新聞》、《軍事觀察室》等視頻利用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)將這些最新的視頻內(nèi)容與課程中的軍事理論相結(jié)合進(jìn)行講授，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接收的知識(shí)量更多、信息量更大、內(nèi)容更新。此外，由于軍事基地是軍事管理區(qū)，管理非常嚴(yán)格，不經(jīng)允許外人不得入內(nèi)，因此要想通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高和鞏固軍事理論教學(xué)效果是比較困難的，如果通過(guò)充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置模擬場(chǎng)景等開(kāi)展教學(xué)，在一定程度上能避免課堂上的“紙上談兵”，使教學(xué)內(nèi)容具體化，從而達(dá)到類(lèi)似實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)課堂外學(xué)習(xí)引導(dǎo)，延伸教學(xué)空間 由于軍事理論課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，而軍事理論課程內(nèi)容豐富及更新快，僅依靠有限的課堂教學(xué)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)是非常困難的，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。因此，任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課外充分利用各種媒體資源和現(xiàn)代化信息傳遞平臺(tái)，如雜志、電視、網(wǎng)站、QQ聊天、電子信箱、網(wǎng)上論壇、短信等學(xué)習(xí)軍事相關(guān)知識(shí)，尤其是有必要通過(guò)閱讀軍事雜志、瀏覽軍事網(wǎng)站等方式，密切聯(lián)系課堂知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能延伸課堂教學(xué)空間，突破課堂的時(shí)空限制，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬學(xué)生的軍事知識(shí)面，從而提高學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防觀念。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量 要搞好軍事理論課程建設(shè)，對(duì)該課程的教學(xué)和管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)是非常必要的。一方面需進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，即對(duì)教師教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)包括備課、理論授課、實(shí)驗(yàn)授課、見(jiàn)習(xí)課、社會(huì)調(diào)查、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、調(diào)研、督促和評(píng)議。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)，表彰敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、技能強(qiáng)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，善于思考教學(xué)改革，教學(xué)效果好和受學(xué)生喜歡的教師，同時(shí)認(rèn)真總結(jié)和推廣他們好的做法和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)缺乏師德，教學(xué)態(tài)度馬虎，教學(xué)效果差，同行和學(xué)生評(píng)價(jià)差，學(xué)生意見(jiàn)大的教師，要明確指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)他們提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，并組織專家對(duì)其進(jìn)行多次聽(tīng)課督導(dǎo)，督促他們不斷采取措施加以改進(jìn)。對(duì)教學(xué)態(tài)度尚端正，各方面有可塑性，但由于缺乏知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平和技能基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致教學(xué)中存在一些不足或問(wèn)題的青年教師，要以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和扶持的態(tài)度指出他們存在的問(wèn)題，幫助他們分析原因，制定改進(jìn)和提高的辦法與措施，使他們能盡快地成熟起來(lái)。另一方面需進(jìn)行促學(xué)，即對(duì)學(xué)生在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多方位的督促和指導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律檢查、自習(xí)自覺(jué)性檢查和作業(yè)檢查、個(gè)別談話、開(kāi)座談會(huì)以及問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況。積極總結(jié)和推廣學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律自由散漫，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自覺(jué)性差，上課經(jīng)常遲到或早退、曠課等，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要耐心地進(jìn)行說(shuō)服教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)改正，對(duì)屢教不改者可建議按學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予處分，以示警戒。此外，在加強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)部門(mén)的管理指導(dǎo)，主要是加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋與溝通，以及對(duì)教研室教學(xué)管理工作的檢查與評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研室在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，幫助教研室不斷提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中所收集到的各方面的信息，必須反饋給學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)和個(gè)人，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)與管理工作質(zhì)量［6］。

［1]葛超.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)“軍事理論”課程教學(xué)［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，22（10）：1305－1308.

［2]王曉玲.普通高等學(xué)校國(guó)防教育課程研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（3）：90－91.

［3]陳波，王沙騁.普通高等學(xué)校軍事理論課程建設(shè)研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（3）：6－8.

［4]毛芳才.關(guān)于高校國(guó)防教育教師專業(yè)化問(wèn)題的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013（6）：93－95.

［5]韓新英.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科技信息，2013（16）：457.

［6]黃政月，魏潔，黃宏思.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與認(rèn)識(shí)［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，27（2）：256－257.