姜鴻生

心理學研究表明，由親身體驗或親自經歷獲取的經驗或悟出的知識，更能產生深遠影響。如果我們把體驗教學融入到小學語文課堂中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學必然取得事半功倍的效果。如何把體驗融入到小學語文教學中，提高語文教學效率呢?

一、激發(fā)情感，引發(fā)體驗

在教學過程中，教師要營造情感氛圍，不應以教師的分析來代替學生的情感實踐。應讓學生在情感活動中加深理解和體驗，有所思想有所感悟，受到情感熏陶，積極主動享受獲得知識的樂趣。教師還要創(chuàng)造一個有秩序的體驗環(huán)境，將體驗與高期望的反饋結合在一起，使用高質量的案例并通過小學生的學習體驗來幫助他們達到更高的水平。

同時，還要強調學生的自律和學習體驗的獲取。因此，語文教學并不是一種簡單的灌輸過程，要通過合作學習和同伴指導給小學生以各方面的支持，如交往、溝通、表達、興趣的體驗讓學生積極、主動地參與現實生活，親身感受、體驗、思考和實踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學生在體驗感悟中解讀文本。因此，教師應該充分利用資源，力求喚起學生的情感，并使這種外部引起的“觸感”轉化為學生情感體驗的內在動力。

二、創(chuàng)設學習情境，豐富學生體驗

“語文學習，只有密切聯系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機?！币鶕Z文的知識點創(chuàng)設學生的學習情境，把學習情境看成隱含教學信息的途徑，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部學習向內部學習轉換，對語文學習產生興趣。我們都生活在真實的世界里，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實地反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思想的撞擊中，生發(fā)智慧的火花。

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾指出:“體驗與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”因此教師在傳授知識的同時，應讓學生獲得成功的體驗，學生一旦嘗到了學習語文的樂趣，既能使學習動機獲得強化，又有助于產生自信心，增強自我效能感，而這又會對學習動機產生積極的促進作用。可以說，通過成功的體驗來激發(fā)小學生的學習動機，具有多方面的綜合效益。

閱讀課上，我們總是習慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識，從情節(jié)、結構、線索到人物、環(huán)境、主題，給學生做徹底的“生理解剖”。學生完全沒有了想象和創(chuàng)造的空間。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清楚，倒不如讓學生自己去感悟，去體驗，把創(chuàng)造的空間還給學生。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使鮮活的文學形象再現于學生的腦海，讓學生入境入情。

三、置身情境，深化體驗

建構主義理論認為，學生是信息意義的主動建構者，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的知識體系。學生是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括，而在體驗中加深對知識的理解。因此，學生學習語文的主動性、自主性、探索性是學習的基本條件，學生不是被動的信息接受者，而是在體驗中構建自己的知識經驗，這種構建是任何人都不能代替的。的確，學生脫離了社會實踐，所學知識就會變成無源之水。因此，要讓小學生的知識鞏固并內化，就必須讓他們參與社會實踐活動。

總之，師生要共同創(chuàng)造可以體驗的環(huán)境?？梢宰寣W生在同層次的要求下反復聽老師吟誦，聽朗誦錄音，聽配樂朗誦;可以是教師帶領學生品讀;可是學生的自讀自悟。其間還可輔以情感渲染、背景介紹、觀看場景等。要讓全體學生真正走進活動，在活動中體驗、感知、感悟，提高語文素養(yǎng)。在課改的不斷推進中，語文課堂不再讓學生感覺疲憊，感覺到累，感覺無趣，而是讓他們感到愉快、輕松、有趣，樂于學習語文，喜于學習語文，善于學習語文，真正做到有效性學習。教師必須善于營造逼真、優(yōu)美、愉快的有利于體驗的氛圍，善于進行情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創(chuàng)新的意識和能力。