湯 云

“情感”是語文學(xué)習(xí)中“理解和表達(dá)”的心理基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確地理解文本意蘊(yùn)，才能與文本達(dá)成“心理相融、情意共生”的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)朗讀過程的創(chuàng)造性、有效性。

一、換位閱讀:以情激情，情韻相融

換位式閱讀體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，是一種充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)的閱讀方法。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)以“愛”為主線，抓住情感的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語言，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感變化，進(jìn)而激起情感的共鳴。

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的《月光啟蒙》一文洋溢著濃濃的親情，作者回憶了童年夏夜的月光下，母親給“我”唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了對母親啟蒙教育的感激懷念之情。在教學(xué)時，我抓住一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生在想象夏夜月光下母親歌謠里那”最美的時辰”進(jìn)行多維度的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“有意”把自己“換位”成文中的小主人公，在融融母愛中，在如水月光下，透過想象，仿佛把自己又拉回到童年夏夜，自己仿佛又回到了母親的懷抱里，伴著母親的童謠漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)的情景，在對母親的深深思念中，仿佛又在跟著母親輕輕地吟誦起那熟悉的一曲曲童謠，混雜著泥土芬芳與思念的味道。通過這樣“換位”吟唱，學(xué)生能在細(xì)細(xì)品析中，深入地感受夏夜的美妙和母愛的美好，由此真正解讀了題目“月光啟蒙”深藏的意蘊(yùn)。

二、互動閱讀:以意激情，情意相合

互動閱讀，建立在互動質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上。而質(zhì)疑是學(xué)生在閱讀過程中提出疑難問題。想別人之未想，思別人之未思，問別人之未問。因此，在一切閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的質(zhì)疑地位獨(dú)特，不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是好奇、探究欲望的顯露，教師應(yīng)呵護(hù)有加，教師只有引導(dǎo)學(xué)生體會文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意作用，才能激發(fā)對文本的個性體驗(yàn)。

蘇教版第七冊第九課《九寨溝》一文，以生動的筆觸，飽蘸的濃墨譜寫了九寨溝的神奇與美妙。為了讓學(xué)生受到美的熏陶，我采取了互動閱讀法，通過引導(dǎo)學(xué)生聽讀、自讀、互讀，在互動中讓學(xué)生在讀中感悟，入境會文。首先，我以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到美的情境中，讓學(xué)生在優(yōu)美的傾聽中充分升華情感共鳴，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)藏的美意。再給學(xué)生以充分的時間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一處來讀，在中間再穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開豐富的想象來說一說自己的感受與體會。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，整體意蘊(yùn)。在充分的朗讀后，選擇自己最喜歡的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)給大家。通過如上這樣由“扶”到“放”的閱讀方式，讓學(xué)生在讀、說、記中，不斷感受小動物的可愛，感受大自然的美好。

三、延伸閱讀:以境激情，情境共生

2011《語文新課標(biāo)》明確指出:“語文的外延和生活的外延是相等的?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，嘗試以生活顯示情境，盤活學(xué)生的生活積累，將閱讀過程向縱深延伸，從而將學(xué)生導(dǎo)入情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感。在閱讀教學(xué)中，如果遇到“跌宕起伏”的文章，可順勢引導(dǎo)學(xué)生作延伸閱讀，在延伸中激發(fā)情感，體驗(yàn)意蘊(yùn)。這不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以深刻理解中心思想。

蘇教版教材第十冊的《二泉映月》一文文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。課前，我通過播放《二泉映月》的曲子，設(shè)置了這樣的懸念:這首曲子是誰創(chuàng)作的呢?悠揚(yáng)的樂曲讓學(xué)生很進(jìn)入了情境，通過樂曲的幾次聆聽，學(xué)生漸漸走近了作者。然后拋出文章的主旨:阿炳是怎樣進(jìn)行創(chuàng)作的呢?學(xué)生通過查閱有關(guān)阿炳的資料，了解了阿炳的坎坷經(jīng)歷，這樣，學(xué)生就很快地走進(jìn)了阿柄的內(nèi)心世界。在小結(jié)部分，我又出示日本指揮家小澤征爾先生對《二泉映月》的高度贊譽(yù)，使學(xué)生對阿炳產(chǎn)生了由衷的敬意——阿炳在條件十分艱苦的情況下還能堅(jiān)持創(chuàng)作，且創(chuàng)作出如此優(yōu)美的曲子，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。然后我又引出這個話題:“此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點(diǎn)什么呢?”這個話題，引發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而將課堂推向了高潮。

在語文學(xué)習(xí)中，“理解和表達(dá)”永遠(yuǎn)是“情感”的心理基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生與作者和文中主人公“心心相印”，才能引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境。必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息，才能真正將閱讀課堂推向“心理相融、情意共生”的美好境界。