王永輝

真正的閱讀，是學(xué)生與文本的對話。實(shí)踐證明，以讀為主的教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。少一些瑣碎的分析，多一些對文章的整體把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，才能為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟感情，是有感情朗讀課文的重要途徑，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、走進(jìn)文眼，領(lǐng)悟文本表達(dá)的感情

文眼就是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生深刻理解文本主題思想，較好地領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

比如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月和熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個(gè)“香”字來寫。從這個(gè)“香”字中，首先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時(shí)候，槐鄉(xiāng)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。能發(fā)出那么迷人的香氣的花，那該有多美啊!再次，“香”還能表現(xiàn)出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對這樣香的美食，槐鄉(xiāng)孩子卻并不獨(dú)自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉(xiāng)孩子熱情好客、勤勞能干的人性上的“香”。

二、走進(jìn)首尾，領(lǐng)悟文本表達(dá)的感情

好的文章，作者的思想感情總是貫穿滲透于文章的字里行間。有許多課文，作者巧妙地把自己的贊美、歌頌、痛恨、厭惡、向往、憧憬寓于文章的開頭和結(jié)尾，在教學(xué)時(shí)，如果注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的開頭和結(jié)尾，就能很好地領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。

比如，《莫高窟》這篇課文描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的神奇瑰麗，表達(dá)了作者對莫高窟的喜愛和對古代勞動(dòng)人民智慧的贊美。這篇文章的開頭“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！苯Y(jié)尾“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶?！敝苯颖磉_(dá)了作者的這種感情。通過對精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和價(jià)值連城的藏經(jīng)洞的學(xué)習(xí)，再結(jié)合這一課的開頭和結(jié)尾，學(xué)生對莫高窟的喜愛之情就會(huì)更深，對古代勞動(dòng)人民智慧的贊美之情就會(huì)油然而生。

三、走進(jìn)反復(fù)，領(lǐng)悟文本表達(dá)的感情

作者為了使文章的形象鮮明、主題突出，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，使語言具有節(jié)奏感和旋律美，常用反復(fù)的手法。反復(fù)是指一句或一組語句，在文中較有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。作者的思想感情隨著其多次出現(xiàn)，逐漸強(qiáng)烈，文章的中心也隨著它的多次出現(xiàn)愈發(fā)鮮明。

比如，《安塞腰鼓》一文通過寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。文中“好一個(gè)安塞腰鼓”出現(xiàn)多次，作者的感情在“好一個(gè)安塞腰鼓”中不斷升華，從贊嘆強(qiáng)健的舞姿到贊嘆沉重的響聲，再到贊嘆毛騰騰的后生和贊嘆黃土高原，學(xué)生通過“好一個(gè)安塞腰鼓”的朗讀，就能體會(huì)作者的贊美之情。

四、走進(jìn)對比，領(lǐng)悟文本表達(dá)的感情

俗話說“紅花需要綠葉襯”，許多課文，作者都運(yùn)用對比描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。如果走進(jìn)文本的對比，我們就能領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。

比如，《蟻國英雄》這篇課文寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出火海的故事，贊揚(yáng)了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。要讓學(xué)生體會(huì)這篇文章表達(dá)的情感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住對比。首先是體會(huì)火勢大、情況急，“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味”等語句體現(xiàn)火勢的大和當(dāng)時(shí)情況的危急。其次是體會(huì)外層蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位的品質(zhì)。通過火勢大、情況急和外層蟻國英雄們至死不松動(dòng)的對比，螞蟻的舍己獻(xiàn)身的精神便躍然紙上。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟感情，讓學(xué)生走進(jìn)文本，咬文嚼字，靜心會(huì)文，圈點(diǎn)勾畫，漸入佳境地享受語文，深刻有效地體驗(yàn)感悟，才能真正做到有感情地朗讀課文。