劉向鋒

上學(xué)期，長春版二年級(jí)上冊(cè)《丑小鴨》第二課時(shí)的教學(xué)，成為我們備課組的研課內(nèi)容，對(duì)我們而言，這是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，眾所周知，低段閱讀教學(xué)的第二課時(shí)是很難上成功的，難就難在不知該采用怎樣的教學(xué)策略才能既突出識(shí)字寫字教學(xué)，又恰到好處地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。經(jīng)過幾輪研課之后，在體驗(yàn)教育理念的指導(dǎo)下，在全組老師的共同努力下，我們?cè)谡n堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)策略越發(fā)清晰實(shí)用。

一、通過創(chuàng)設(shè)角色扮演，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

課前集體備課時(shí)，關(guān)于課文第三段“欺負(fù)”一詞的教學(xué)，大家一致的意見是抓動(dòng)詞“咬”、“啄”、“討厭”來明確意思，進(jìn)而理解丑小鴨的“孤單”與“傷心”，并通過朗讀讀出這種內(nèi)心感受。然而實(shí)踐下來，總覺得學(xué)生的體會(huì)不深，指導(dǎo)朗讀欠火候。

課后，教學(xué)主任在評(píng)課時(shí)指出，這篇童話作品，學(xué)生憑借原本已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本能讀懂。因此，我們要挖掘出字面中的深層內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受，才能在情感上真正打動(dòng)學(xué)生。

在教學(xué)主任的建議下，我們針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第三次講授時(shí)抓住了“欺負(fù)”、“孤單”和“傷心”等關(guān)鍵詞，采用角色扮演的方式，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，由老師來扮演丑小鴨，讓學(xué)生們分別演繹丑小鴨的哥哥姐姐、公雞和養(yǎng)鴨的小姑娘，在角色間的對(duì)話交流中，學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到丑小鴨不受歡迎，慘遭排擠，在此種體驗(yàn)下的朗讀指導(dǎo)真正取得了預(yù)期效果。

二、通過背景音樂的烘托渲染，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)

音樂具有感染力，音樂能激起人們情感的共鳴，也能很好地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。

課上在有側(cè)重地分析完描寫丑小鴨的不幸遭遇和經(jīng)歷后，一段傷感的音樂響起，頓時(shí)緊緊地抓住了學(xué)生的心，在與老師的合作朗讀中，學(xué)生用低沉的、動(dòng)情的聲音，配合著音樂的節(jié)奏和意境詮釋出丑小鴨的不幸。在學(xué)習(xí)了丑小鴨變成天鵝后，一段優(yōu)美而歡快的音樂響起，此時(shí)，不用老師多講什么，就在這樣的音樂中，學(xué)生朗讀的語調(diào)自然而然地變得高亢而快樂。

在語文閱讀教學(xué)中，利用與課文情感基調(diào)一致的音樂作為朗讀背景，以此烘托學(xué)生的情緒氛圍，從而使其形成或深或淺的情感體驗(yàn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過視覺影像，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

利用多媒體，將抽象化為形象，還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?，激發(fā)學(xué)生的直觀感受，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

《丑小鴨》一課，我們用生動(dòng)而形象的畫面將故事內(nèi)容串聯(lián)起來，具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)孩子們?cè)趫D片上看到一只“兇神惡煞”的“獵狗”時(shí)，便充分理解了丑小鴨為什么要“躲”起來“悄悄地”生活;當(dāng)畫面中的丑小鴨伸長了脖頸，滿眼歆羨地看著空中飛過的天鵝時(shí)，孩子們便自然而然地理解了什么是“驚奇”與“羨慕”;當(dāng)丑小鴨奄奄一息地趴在冰面上的畫面進(jìn)入學(xué)生眼簾時(shí)，我們從他們緊鎖的眉頭和動(dòng)容的表情中明顯感受到了其內(nèi)心涌動(dòng)著的無限的傷感與同情;當(dāng)畫面中出現(xiàn)桃紅柳綠春暖花開的景象，一只美麗的白天鵝在水面上映出優(yōu)雅的倒影時(shí)，孩子們情不自禁地發(fā)出贊嘆，鼓起掌來。

四、通過富有感染力的語言，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

針對(duì)低年段學(xué)生年齡小、理解力差的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)語言必須生動(dòng)形象，要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化。

在理解關(guān)鍵詞“欺負(fù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了丑小鴨與哥哥姐姐、公雞和養(yǎng)鴨的小姑娘的對(duì)話，其中一部分的教學(xué)語言是這樣呈現(xiàn)的:“同學(xué)們，你們看，丑小鴨來到了鴨群當(dāng)中了，它看到哥哥姐姐們都在快樂地嬉戲呢，也好想和他們一起玩啊，它來到哥哥姐姐的面前，拉著他們的手說:‘哥哥姐姐，讓我和你們一起玩，好嗎?’可你們猜，哥哥姐姐是怎么對(duì)它的?”學(xué)生惟妙惟肖地扮演起哥哥姐姐，厭煩地說:“你丑死了，丑死了，我們才不愿意跟你玩呢，快離我們遠(yuǎn)點(diǎn)。”說完還用腳使勁兒地踢了一下。

教師用簡潔而又生動(dòng)、形象而又富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們所熟知的游戲情境和生活場景，努力喚醒學(xué)生相似的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚到少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！弊鳛檎Z文教師，我們有義務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中成長，學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中沉淀，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)語文的興趣。