崔衛(wèi)東

多年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要，但閱讀教學(xué)也是不容忽視的重要部分。葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！毕旅?，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些粗淺的體會。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象，情境體驗

其實教材中的每篇課文都是一個情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)。離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。特別是在導(dǎo)入課文時，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

例如在教學(xué)《秋游》一文時，我是這樣導(dǎo)入的:“今天的天氣真不錯啊，小朋友能不能用學(xué)過的成語來說說?”學(xué)生就用練習(xí)2 里學(xué)到的成語“秋色宜人”回答我的問題。于是我馬上順勢導(dǎo)入:“這么好的天氣，要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎?”“想。”“小朋友們都想去玩，好的，今天老師就帶小朋友們到郊外去玩?！比缓笠胝n題。

這樣的設(shè)計，就喚起了學(xué)生的想象，使之饒有興趣地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級，重點讓學(xué)生借助讀，學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng):有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學(xué)生，他們喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

二、讀與思相結(jié)合，給學(xué)生獨立思考的時間

“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地暗示，試想，在極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢?小學(xué)低年級學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們在老師話音剛落就匆忙尋找片言只語作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實際上是走進(jìn)了無效教學(xué)的圈子。為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問題提出后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的過程時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時候。

例如，第二冊《彩色的云》教學(xué)時，我在總結(jié)課文時提出:“十幾把撐開的小花傘，為什么是一片彩色的云?”話音剛落，就有兩三只小手舉起來了。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么短的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這種回答會影響其他學(xué)生的思維。于是我用手勢示意他們把手放下，輕聲說:“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語言組織得完整些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、讀與說結(jié)合，讓學(xué)生有說的機(jī)會

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力。培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

例如，學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生說:“你想對文中的種田人說點什么?”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生在課堂上有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多寫，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻”吸收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，閱讀教學(xué)效率才能逐步提高，達(dá)到事半功倍的效果。