程 妮

(運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西運(yùn)城044000)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門通識(shí)教育課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和方法，并且能夠有意識(shí)地使用計(jì)算機(jī)來解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題的能力。［1］如何對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行合理的考核或判定呢?如何通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?這是我們教師必須考慮的問題。新課程評(píng)價(jià)提倡在教學(xué)中使用過程性評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，這為我們的教學(xué)評(píng)價(jià)指引了新的方向。因此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用過程性評(píng)價(jià)方法，以期為課程教學(xué)的評(píng)價(jià)研究提供理論參考，并提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.過程性評(píng)價(jià)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的意義

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)起著積極促進(jìn)的作用，反之，則不僅不利于教學(xué)，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和軟件技術(shù)基礎(chǔ)等，實(shí)踐部分包括Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和常用辦公軟件的使用等。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)碚摬糠值膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，但卻不能對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、合理的評(píng)定。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，目前該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在兩大弊端:(1)重知識(shí)，輕能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。(2)重結(jié)果，輕過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分注重分?jǐn)?shù)，即學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教與學(xué)過程中，所以評(píng)價(jià)的目的并非給學(xué)生下一個(gè)終結(jié)性評(píng)論，而是通過評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提出合理的改進(jìn)建議［2］。因此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展過程性評(píng)價(jià)，可以有效避免上述兩大弊端，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

2.1 過程性評(píng)價(jià)的涵義

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。［3］因此，過程性評(píng)價(jià)的目的并非“給定成績”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，以便及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.2 過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):

(1)過程性。過程性評(píng)價(jià)是貫穿于教與學(xué)的過程中，而學(xué)習(xí)過程本身是以動(dòng)態(tài)的方式存在的，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因此可以說，過程性評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷展開而進(jìn)行的。

(2)及時(shí)性。過程性評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，所以它能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

(3)靈活性。在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者除了教師以外，還包括學(xué)生本人，以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長相關(guān)的人。多主體參與評(píng)價(jià)可為學(xué)生的發(fā)展提供多維度、多層面的評(píng)價(jià)信息。

(4)深入性。過程性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，還強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，因此，它可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面、深入的測(cè)評(píng)。

(5)可持續(xù)性。過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，因此它在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都持續(xù)地進(jìn)行著。［5］

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中過程性評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

在過程性評(píng)價(jià)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱等，構(gòu)建了基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)方案。綜合不同學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)過程的論述，將過程性評(píng)價(jià)方案劃分為明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)方法、收集評(píng)價(jià)資料、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)環(huán)節(jié)，并將這五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于每個(gè)章節(jié)(或模塊)的教學(xué)中，從而促進(jìn)教與學(xué)。

3.1 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

實(shí)施評(píng)價(jià)工作，首先要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。在借鑒霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)劃分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)等。

(1)認(rèn)知評(píng)價(jià)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括:了解微型計(jì)算機(jī)的組成及計(jì)算機(jī)在生活、工作及專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況;了解對(duì)聲音、動(dòng)畫、視頻等文件的采集、制作、編輯、存儲(chǔ)和傳輸方法等。

(2)情感評(píng)價(jià)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生樹立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，自覺遵守信息社會(huì)的法律、法規(guī)和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和創(chuàng)新意識(shí)等。

(3)動(dòng)作技能評(píng)價(jià)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程除了讓學(xué)生掌握一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此動(dòng)作技能評(píng)價(jià)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握一種操作系統(tǒng)對(duì)設(shè)備和文件的一般管理方法;熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)資料的搜索和下載等;掌握常用辦公軟件的使用方法和技巧等。

3.2 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)目標(biāo)確立之后，要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容體系以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為三類，即知識(shí)技能類、過程方法類、意識(shí)態(tài)度類。在開展每一章節(jié)(或模塊)的教學(xué)前，都將其評(píng)價(jià)內(nèi)容分為上述三類。

3.3 選擇評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容明確后，下一步要選擇評(píng)價(jià)方式。

3.3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括學(xué)生以及小組同伴等。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，讓多主體參與到評(píng)價(jià)中，從多視角、多側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提出改進(jìn)建議、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“Excel電子表格處理”模塊中，為了讓學(xué)生了解自己對(duì)于Excel軟件的掌握情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式來展開評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)信息發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后進(jìn)一步修改、完善自己的作品，從而促進(jìn)學(xué)生熟練掌握Excel軟件。

3.3.2 評(píng)價(jià)方法多樣化

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要采取以下評(píng)價(jià)方法:

(1)量規(guī)

量規(guī)是一種定量評(píng)價(jià)工具，它操作性能好、準(zhǔn)確性高，具有一定的導(dǎo)向和評(píng)定作用。如在“Word文字處理軟件”模塊的學(xué)習(xí)過程中，教師將提前制作好的評(píng)價(jià)量規(guī)呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握Word軟件有一定的導(dǎo)向作用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)量規(guī)可以自評(píng)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。

(2)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)表在教學(xué)過程中比較常用，主講教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定各種評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的形式可以是評(píng)價(jià)表格或是評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單，不僅要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，評(píng)價(jià)表還強(qiáng)調(diào)讓多個(gè)評(píng)價(jià)主體參加評(píng)價(jià)過程中，便于給學(xué)生提供更全面、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

(3)訪談

在教學(xué)實(shí)踐中，主要采用集體訪談和個(gè)別訪談的方式。如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，我們使用集體訪談和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和疑惑等情況。而在訪談形式上，除了面談外，教師還可以在課下通過QQ、微信等工具與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

(4)問卷

問卷調(diào)查可以通過發(fā)放紙質(zhì)問卷和問卷星(網(wǎng)上)等的形式進(jìn)行。問卷調(diào)查主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行調(diào)查和分析。如在課程開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等，教師可以設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等，便于教師調(diào)整教學(xué)或備課。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也可以使用問卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)或技能的掌握情況展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行審查和調(diào)控，以便更好地改進(jìn)教與學(xué)。

(4)范例

教師在給以學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，范例是應(yīng)用最為廣泛的一種方式。范例可以使學(xué)生明白成功的表現(xiàn);使學(xué)生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;使學(xué)生明白自己改進(jìn)與提高的方向等。［6］如在學(xué)習(xí)“Word文字處理”模塊時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，教師將提前準(zhǔn)備好的“論文排版范例”呈現(xiàn)給學(xué)生，該范例的使用，便于學(xué)生完善自己的作品，了解作品存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，便于學(xué)生掌握word軟件的操作以及論文排版的技巧等。

(6)電子檔案袋

電子檔案袋用于存放學(xué)生的電子作品，它記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之前，主講教師將建好的“檔案袋范例”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照這個(gè)范例建立、完善自己的檔案袋。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)主講教師的要求、將所需材料和作品放入到相應(yīng)的文件夾中。

除了以上評(píng)價(jià)方法外，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，還可以適時(shí)地使用其他過程性評(píng)價(jià)方法或工具，如課堂觀察、學(xué)習(xí)日志等，在此不再作一一介紹。

3.4 收集評(píng)價(jià)資料

過程性評(píng)價(jià)中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)資料的收集。評(píng)價(jià)資料主要包括:(1)學(xué)習(xí)過程中的訪談?dòng)涗?、量?guī)、評(píng)價(jià)表、電子檔案袋等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始數(shù)據(jù)和資料;(2)教師、學(xué)生自身或小組同伴對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和資料，如教師給學(xué)生的評(píng)語、意見和建議等。在收集、整理評(píng)價(jià)資料時(shí)，教師需要正確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，剔除無效信息，從而保證評(píng)價(jià)資料的全面性和準(zhǔn)確性。［7］

3.5 反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)上述評(píng)價(jià)資料處理后，就形成了評(píng)價(jià)結(jié)果。教師應(yīng)采取科學(xué)合理的方式，及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況;同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，提出合理的改進(jìn)建議。

合理有效的反饋，便于學(xué)生了解自身的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反之，則阻礙學(xué)生的進(jìn)步。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中過程性評(píng)價(jià)的反饋方式主要有:(1)教師在課堂上向?qū)W生提供的即時(shí)反饋信息;(2)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)信息;(3)教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和建議等。除此之外，為了使評(píng)價(jià)反饋取到更好的效果，教師在反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)還要注意反饋的時(shí)機(jī)、反饋的內(nèi)容、反饋的用語分寸等。

4.總結(jié)和反思

教學(xué)實(shí)踐表明，過程性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)體系的研究具有一定的推動(dòng)作用，為任課教師提供了可操作的評(píng)價(jià)方法;并有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的形成和提高［8］。

由于時(shí)間、精力有限，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還不夠完善，比如評(píng)價(jià)工具和方法的設(shè)計(jì)不夠具體;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠合理;評(píng)價(jià)信息的整理方法不夠系統(tǒng)等等。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的過程性評(píng)價(jià)研究才剛剛起步，今后將繼續(xù)致力于過程性評(píng)價(jià)的深入研究，改進(jìn)不足，以期取得更大的收獲。

［1］楊立.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4).

［2］居曉波.在信息技術(shù)課程中開展過程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐［J］.福建電腦.2009(6).

［3］張春燕.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(11).

［4］高凌飚.過程性評(píng)價(jià)的理念和功能［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(6).

［5］段德全，王川，王曉東.高校計(jì)算機(jī)公共課中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的探索［J］.理工高教研究，2010(6).

［6］朱麗波，鄒策千.大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2001(11).

［7］談成訪.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中過程性評(píng)價(jià)研究［D］.南京師范大學(xué)，2007(4).

［8］廖一星，金勤，毛衛(wèi)英.淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)［J］.福建電腦，2011(5).