娜仁花

自從21世紀以來，中國的教育飛速發(fā)展，小班化教育漸漸走進了課堂。小班教育就是要求教師給學生中肯的劃分學習能力層次，有目的性地實施分層教學，幫助學生發(fā)展自己的個性，找到適合自己的學習方法。在小班中，同學們可以互相探討學習問題，共同解決問題，學會了交流合作。這樣加強實踐教學，讓學生主動地獲取知識的教學模式讓學生受益匪淺，其創(chuàng)新的教學理念也漸漸被教育界認可，本文就將對這樣的小班化教育問題進行討論。

一、目標分層，把握水平差異

在傳統(tǒng)的語文課堂上，學生們不論水平層次如何，教師都教一樣的東西，優(yōu)秀的學生在長期的學習過程中感覺自己沒有什么提高，而成績相對差的學生又跟不上教師的教學進度，教學效果低下。在小班化教育中，教師按照學生的能力水平分層次教學，把尖子生，聰明但好玩導致成績不突出的的學生，以及努力學習但資質較差成績也不拔尖的學生區(qū)分開來，有目的地針對性教學，讓每個層次的學生都可以輕松獲取知識，教學效率得到了提高。這是一件很具挑戰(zhàn)性的事情，需要教師對學生的能力進行充分考察，還要把握分層的度，最好實施流動策略，讓差生也有機會進入優(yōu)秀學習小組，激發(fā)其學習的動力，不要把人一竿子打死。

二、施教分層，解決資質不同的問題

將學生的水平區(qū)分好以后，就要考慮教學方法的問題了。只有對癥下藥才能根治頑疾，實施分層教學法才能解決資質差異問題。對于那些常年成績優(yōu)異，聰穎好學的學生來說，教師應該避免過多地干預，一味地灌輸死知識，而應該給予其更多的自主支配時間，讓學生擴大自己的知識層面，更深入地挖掘問題本質，而不單單停留在教師照顧全局的教學層次上;對于那些調皮搗蛋的潛力股，教師要給予心理上的教育，對其進行適當開導點播，讓其不再那么叛逆浮躁，漸漸發(fā)揮自己的潛力，向尖子生靠攏;對于那些努力學習方法不當，資質水平有限的學生，教師要給予適當的鼓勵，并且降低教學難度，使其更好地消化吸收知識。

三、評價分層，弱化資質差異

雖然人的智力水平是不同的，但是通過適當的教學，學生的水平都可以達到同樣的高度，教師不能把個人的感情色彩帶入教學中。分層教學旨在個性教學，最大限度地激發(fā)學生們的潛能，使其成績得到提高。如果因為分層教學導致尖子生盛氣凌人，感覺自己總是高人一等，并為此沾沾自喜，而資質不佳的學生心懷怨懟，并且沮喪不已，更加不愛學習就適得其反了。所以教師需要對資質差的學生給予充分的鼓勵，讓其找到學習的信心，不斷超越自我，力爭上游。而對于尖子生，教師要不驕不躁地給予中肯的評價，既不貶損其優(yōu)越的心理，使其對學習保持充分的熱情，又不過分地贊揚，使其飛入云端不能自拔，還招致學生的不滿。例如，當一名差生寫了一篇文章，雖然比不上班里最高水平的佳作，但比他自己從前的水平已經有很大的提高，教師就要對其進行充分地褒揚，鼓勵其今后多看書學習，爭取更大的進步。

四、作業(yè)分層，消除成績差異

在傳統(tǒng)教學模式中，教師給全班同學留的作業(yè)都是一樣的，尖子生寫來覺得味同嚼蠟，猶如砍瓜切菜一樣毫不費力，導致其沒有什么學習興趣;而差生看著那些密密麻麻的題目，就感覺脊背發(fā)涼，不愿意再寫下去，甚至直接抄作業(yè)，長期得不到有效的語文訓練，成績越來越差，信心越來越低。而在小班化教學中，教師會根據不同學生的層次，布置不一樣的作業(yè)，讓游刃有余的學生得到更多更高層次的訓練，在研究中能力更上一層樓;而資質較差的學生要多訓練那些經典的母題和基礎題，不能給予其過多的壓力，還要適當增加習題的趣味性，提高其學習的興趣。這樣一來，不論是尖子生還是成績不太理想的學生都能得到應有的訓練，成績也能夠穩(wěn)步提升，學習的勁頭就會更足了。

五、結束語

教育的改革一直是中國呼聲很高的議題，因為傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了社會的需求，甚至對學生產生了許多不利的影響，使其的發(fā)展受到限制，背離了教育的初衷。語文小班化教育確實是一種超前的教育方法，它的魅力波及了各種程度的學生。通過小班教育，各能力層次的學生都得到了應有的提升，還在有趣而豐富的實踐探究中學會了與人溝通，互諒互解，自主學習，主動獲取信息知識，不僅省去了教師的教學精力，也讓學生在這樣歡樂的教學過程中得到很多收益，班級成績得到質的飛躍。這樣的教育模式無疑是先進而成功的，也是未來小學語文教育理念發(fā)展的方向。