陸衛(wèi)琴

高效語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果，甚至出現(xiàn)低效或無(wú)效的合作現(xiàn)象。

一、“討論交流”偽高效

很多教師覺(jué)得小組合作省時(shí)高效，以往拋出一個(gè)問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)幾個(gè)人舉手，而小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)“討論交流”，往往能掩蓋零星幾個(gè)才思敏捷的學(xué)生撐場(chǎng)面的尷尬局面。殊不知長(zhǎng)此以往，大多數(shù)同學(xué)的獨(dú)立意識(shí)隨此喪失。

為此，我們要堅(jiān)持“生本對(duì)話(huà)”為首的原則，重視自主探索。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很多老師總是舍不得讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間朗讀文本，學(xué)生來(lái)不及自主探索感悟文本，即使參與“小組合作”，也是優(yōu)生在“傳遞答案”，很多同學(xué)不“思”而獲。所以個(gè)人覺(jué)得，用師生、生生間的討論交流來(lái)擠掉學(xué)生的閱讀時(shí)間是不可取的，教者在組織小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，更多地讓學(xué)生個(gè)別默讀、自由讀、想象讀等多種方式，全方位地接觸文本語(yǔ)言，讓學(xué)生潛心會(huì)文，獨(dú)立思考，悟出一些屬于自己的觀點(diǎn)后，才能在討論交流中充分表達(dá)自己的想法，優(yōu)化整合不同思路，達(dá)到集思廣益，以群體智慧解決問(wèn)題的合作目的。

二、“合作”流于散漫

在小組合作中，由于教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不當(dāng)，或小組內(nèi)隨意生成離文本相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)未能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂變成一團(tuán)散沙。

為此，我們要建設(shè)有“主體精神”的閱讀教學(xué)，優(yōu)化合作內(nèi)容。如何使小組合作不流于形式，切實(shí)有效地服務(wù)于課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和確定合作的問(wèn)題是至關(guān)重要的。為此，教者必須在課前先與文本“對(duì)話(huà)”，即鉆研教材，把握本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，提高合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置水準(zhǔn);并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，預(yù)設(shè)小組合作中可能出現(xiàn)的情況。面對(duì)小組合作中超出預(yù)設(shè)的意外生成，教師要靈活應(yīng)對(duì)，果斷決策。如果問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，可暫且存疑，告訴學(xué)生課后探究，這樣，既能避免對(duì)枝節(jié)問(wèn)題的糾纏影響教學(xué)進(jìn)程，又能保護(hù)學(xué)生的探究熱情;如果問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，組員間又產(chǎn)生分歧，那么可以將問(wèn)題拋給全班學(xué)生，引導(dǎo)各個(gè)小組共同討論，這樣既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能避免問(wèn)題處理的盲目性。

三、“巡視”演變成“無(wú)視”

在小組合作時(shí)，教師巡視課堂沒(méi)有針對(duì)性和目的性，只是每個(gè)小組停留片刻，時(shí)不時(shí)看下時(shí)間，等著下一步全班交流展示的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種對(duì)合作過(guò)程的“無(wú)視”貌似強(qiáng)化了學(xué)生主體地位，實(shí)則弱化了教師的主導(dǎo)性。

為此，要發(fā)揮教師在小組合作中的“首席”作用，培養(yǎng)合作能力?！笆紫钡暮x中最為關(guān)鍵的是教師應(yīng)起激勵(lì)、引導(dǎo)、培養(yǎng)的作用。確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，首先需要教師課外下足功夫，做好合作學(xué)習(xí)的各方面準(zhǔn)備。比如合作學(xué)習(xí)小組的組員安排，能力上“強(qiáng)”“弱”均衡;明確分工，本著“因生而宜、力所能及”的原則，讓每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色;培訓(xùn)組長(zhǎng)，煅練其組織能力，增強(qiáng)其服務(wù)意識(shí);做好學(xué)潛生的思想工作，提高其合作的主動(dòng)參與性。提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更離不開(kāi)教師的精細(xì)指導(dǎo)。教師在小組合作的任務(wù)布置后應(yīng)立刻巡視各組合作情況，有針對(duì)性地參與其中，或關(guān)注弱勢(shì)群體，給予發(fā)言權(quán);或提示點(diǎn)撥，啟發(fā)開(kāi)拓思維;或運(yùn)用質(zhì)疑，引導(dǎo)反思總結(jié)。

四、評(píng)價(jià)“重結(jié)果，輕過(guò)程;重個(gè)體，輕群體”

全班交流展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);只對(duì)小組中發(fā)言的學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，忽略了他的答案源于組內(nèi)的智慧。

為此，要注重多元評(píng)定。在小組合作中，學(xué)習(xí)是一種集體行為，因而教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在參與合作的表現(xiàn)。主要有以下幾點(diǎn):有序表達(dá)，服從組長(zhǎng)的安排;樂(lè)意傾聽(tīng)，懂得尊重同伴的想法;善于辯論，大膽且有理有據(jù);友好相處，意識(shí)到自己在一個(gè)榮辱與共的群體，只有團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能獲得好成果;互評(píng)互賞，在小組學(xué)習(xí)中既有自信表現(xiàn)自己，又能真誠(chéng)地點(diǎn)評(píng)同伴的想法，樂(lè)于欣賞他人。教師在評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主，對(duì)于不遵守合作規(guī)則的人也應(yīng)獎(jiǎng)罰分明。還需建立長(zhǎng)效的捆綁式的評(píng)價(jià)機(jī)制，用等級(jí)或累積加分等方式促進(jìn)各組員的榮譽(yù)感及小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，我們必須考慮小組合作的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，才能真正發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的作用，打造出充滿(mǎn)生機(jī)與活力的高效課堂。