曾富裕

“先導(dǎo)式教學(xué)”注重課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，從根本上改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的同時(shí)形成綜合技能和素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為工具性學(xué)科，涉及內(nèi)容較廣，需要學(xué)生自主掌握和運(yùn)用，因此，開(kāi)展先導(dǎo)式教學(xué)不僅能使學(xué)生全面健康發(fā)展，而且還能創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

一、以活動(dòng)為導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，缺乏實(shí)踐能力，需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)生性格活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己感興趣的活動(dòng)能夠行使主動(dòng)行為。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)某種事物或者道理、語(yǔ)文內(nèi)涵有初步的認(rèn)知，產(chǎn)生深入探究的欲望，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的作用和價(jià)值。

以寫(xiě)作為例，小學(xué)生最害怕的就是寫(xiě)作，總覺(jué)得不知道寫(xiě)什么。其實(shí)，學(xué)生身邊有很多事物可以寫(xiě)，只是學(xué)生缺乏一定的體驗(yàn)和觀察，需要有個(gè)導(dǎo)線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而形成某種情感體驗(yàn)和心得體會(huì)，而這個(gè)情感體驗(yàn)和心得體會(huì)就是最好的寫(xiě)作素材。筆者在留寫(xiě)作作業(yè)的時(shí)候，先是帶學(xué)生去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、去校外郊游、去當(dāng)志愿者為人民服務(wù)等等，以活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生要表達(dá)自我體驗(yàn)感受的欲望，從而也就有了可寫(xiě)的東西，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、用交流引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

先導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛的交流是最佳的方式之一。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維開(kāi)闊，需要的是一個(gè)施展自己才華的平臺(tái)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探究，形成一定的自我情感體驗(yàn);之后，再讓學(xué)生之間進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中拓寬自我思維領(lǐng)域，產(chǎn)生自我與他人或者文本之間的矛盾，進(jìn)而更深入地進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)荷花的認(rèn)知自主閱讀文本，了解閱讀文本敘述的大概內(nèi)容;其次，提出問(wèn)題讓學(xué)生之間就自我閱讀的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)和交流，即通過(guò)閱讀課文和你自己對(duì)荷花的認(rèn)知，你覺(jué)得荷花的“性格”是什么樣的?試著描述一下你想象中的荷花是什么樣的?本文作者寫(xiě)作荷花的結(jié)構(gòu)是什么?學(xué)生很快就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，諸如《荷花》的結(jié)構(gòu)是看荷花——想荷花還是憶荷花——說(shuō)荷花?通過(guò)交流做導(dǎo)向，拓寬學(xué)生自我思維的途徑，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以閱讀文本為導(dǎo)向，拓寬教學(xué)范疇

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其內(nèi)容涉及面較廣，且教材中選取的只是具有代表性的一些文章，而不是特定的某一概論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，即學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，要開(kāi)展一定的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為教師，應(yīng)結(jié)合閱讀文本，適當(dāng)拓寬教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷充實(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

鑒于此，筆者在教學(xué)中以教材中的閱讀文本為導(dǎo)向，就其寫(xiě)作特點(diǎn)或者題材或者作者為基礎(chǔ)來(lái)促使學(xué)生閱讀與其相關(guān)的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如在學(xué)習(xí)冰心的文章之后，筆者讓學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式來(lái)搜集冰心的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生把閱讀的感悟講給大家聽(tīng)，一方面提升學(xué)生閱讀的興趣，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的自主閱讀能力，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的提高。

先導(dǎo)式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而且能夠開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)，形成技能，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從根本上提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)容，借以凸顯先導(dǎo)式教學(xué)的作用和價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。