張童蘭

目前，小學生課外閱讀雖然已經(jīng)引起充分重視，但是由于缺少基本的目標定位，缺乏清晰的目標體系，導致對學生究竟讀什么，怎樣讀，教師究竟指導什么，怎樣指導等問題，存在簡單化、片面化的認識，從而使小學生課外閱讀處于盲目、隨意、自由的狀態(tài)，制約了學生閱讀的質(zhì)量和效果。為了避免小學生課外閱讀目標模糊、內(nèi)容狹隘的缺憾，有必要對小學生課外閱讀構建一個基本的目標體系，以此來明確小學生課外閱讀的分層要求，循序漸進地實施小學生閱讀策略。

一、小學生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀存在的問題

①閱讀閱讀量不足

通過相關的走訪和調(diào)查，我們了解到，盡管教師們都充分認識到了課外閱讀所帶來的益處，但出于課時安排和教學進度等諸多的原因，在學校開展課外閱讀是有一定的難度，家庭作業(yè)成為課外閱讀的主要形式，而如果學生沒有較高的閱讀興趣，加之家長不監(jiān)管，學生的閱讀時間和質(zhì)量很難保證。

②閱讀的隨意性強

就小學生可外閱讀內(nèi)容整體來看，存在甄選不當?shù)膯栴}。現(xiàn)在的兒童讀物具有豐富的種類和內(nèi)容，家長在這方面也舍得投入，但大多數(shù)家長都是在盲目幫孩子選擇閱讀內(nèi)容。小學生必讀書目在網(wǎng)上很多，面向全體學生是教師推薦的出發(fā)點，對于有些學生可能不合適，或?qū)W生不感興趣，而孩子感興趣的可能又不一定是有價值的，當前風靡校園的一些漫畫書，就沒有較高的品位，這種狀況很是令人堪憂。隨意閱讀成為多數(shù)孩子的狀況，今天看的書，明天說不定就扔到什么地方去了，有效地閱讀無從談起，時間長了，對積極的閱讀心理就會產(chǎn)生影響。

③系統(tǒng)化的指導欠缺

目前，課外閱讀的重要性在語文新課程標準中被凸現(xiàn)出來，但在傳統(tǒng)應試教育的影響下，有的學校沒有充分重視學生課外閱讀，在常規(guī)教學計劃中沒有指導學生課外閱讀的任務，因此，教師指導學生的課外閱讀只是自身的自覺行為，甚至有一些教師只是在口頭上督促學生進行課外閱讀，缺乏系統(tǒng)性和細致性。

二、小學課外閱讀現(xiàn)存問題的原因分析

1.應試教育的制約

①閱讀具有功利性

由于考試依然是當前檢驗學生學習的重要標準，因此受其影響，語文教師在指導學生的實際閱讀過程中，更注重課外閱讀對學生分析理解能力的提高，這些能夠直接對考試成績提高的作用，而往往忽視閱讀的審美和陶冶價值，因此教師在指導課外閱讀時，往往帶有些功利化思想。

由于教師對課外閱讀在學生應試型語文能力培養(yǎng)中的作用過分關注，因此語文教師往往把對學生語文應試能力的提高作為出發(fā)點，進行方法指導和推薦書目，致使限制了學生課外閱讀內(nèi)容，出現(xiàn)閱讀狹窄化。對語文考試應試能力的提高，也成為了學生課外閱讀目的所在，尋章摘句和死記硬背成為其具體的操作過程，這種課外閱讀具有課堂化色彩，不僅不利于學生課外閱讀樂趣的培養(yǎng)，也使他們無法掌握閱讀方法，課外閱讀也是為應試教育服務的，課外閱讀在學生精神生活的提升以及終身讀書習慣和閱讀的興趣的培養(yǎng)上不能發(fā)揮出應用的作用，表面化成為課外閱讀的普遍現(xiàn)象。

②閱讀時間縮短

由于功利性在應試教育中具有嚴重的傾向性，在這種背景下，對學生的課業(yè)負擔減輕雖然一再重申，但限于社會競爭的日益激烈，家長過高的期望自己的孩子，注重對孩子的教育投資，奧數(shù)和英語等培訓班應運而生，學生的課余時間幾乎被全部占用，孩子往往是這個培訓班剛一結(jié)課，就奔赴到另一個培訓班，閱讀興趣在這種忙碌中逐漸被消磨掉。

三、提高小學生課外閱讀效果的措施

1.組織圖書角、建好圖書館

為了對圖書資源進行補充，教師可發(fā)動學生在班里暫時存放個人圖書，供大家傳閱，由學生自己管理。在教室一角設置圖書角，課余時間隨時借還，為大家閱讀書籍帶來方便。也可在各班進行輪流保管和借閱圖書。為了便于圖書的介紹，也可以把學生組織起來，開展圖書展覽活動，陳列被介紹的圖書，并把學生整理編寫的圖書內(nèi)容提要等宣傳圖書資料展出。這樣就把良好的閱讀條件提供給學生。學校應竭力把人力和物力調(diào)集起來，對本校圖書館和閱覽室加強和完善建設，把圖書資料品種盡可能多地進行購置配備，并注重及時更新圖書資料，把最新出版具備一定影響力的優(yōu)秀書刊不斷購買進來，從而使學生的讀書需求得到滿足，為學生圖書借閱創(chuàng)造條件，這樣可以潛移默化地影響到學生的課外閱讀。這對于學校的良好教育而言，是極為關鍵的因素。

2.引導網(wǎng)絡閱讀

對于課外閱讀，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用成為新途徑。在教師的引導下，網(wǎng)絡將成為學生眼界開闊和廣覽博采的有力工具。構建基礎閱讀環(huán)境，開展網(wǎng)絡閱讀，為網(wǎng)絡閱讀環(huán)境的良好創(chuàng)設而努力。在構建傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中，主要的方式就是使圖書數(shù)量充足，達到種類豐富，并且質(zhì)量較高，閱讀區(qū)域?qū)崿F(xiàn)專門化，而且要求適宜適當。而構建網(wǎng)絡閱讀環(huán)境還不能缺少網(wǎng)絡閱讀平臺的構建。主頁式和程序式以及論壇式為現(xiàn)今主要網(wǎng)絡閱讀平臺。主頁式就是讀者瀏覽圖書的形式為網(wǎng)頁，在輕松閱讀的過程中不需要對網(wǎng)絡知識進行更多的了解，這是其優(yōu)點所在。而期間具有較繁瑣的交互性和維護性，這是其缺點所在。而程序式則是運用程序?qū)崿F(xiàn)加載和對圖書進行閱讀，閱讀方便，設置實現(xiàn)人性化，這是其優(yōu)點所在。安裝繁瑣是其缺點，需要具備一定的電腦知識。而論壇式則是閱讀方式以論壇看帖展開，具有簡單的操作性，較強的交互性，多種個性化設置能夠同時使用，對不同年齡層次的需求都可以滿足，該閱讀方式在目前網(wǎng)絡中應用范圍最廣。

選擇閱讀平臺是網(wǎng)絡閱讀環(huán)境構建的關鍵因素，老師在對學生閱讀進行指導過程中，可以針對學生的特點，把與其適合的閱讀網(wǎng)絡環(huán)境選擇出來。

3.開展多種活動推動閱讀

意志品質(zhì)逐步形成正是小學階段的主要特征，但他們對閱讀往往缺少恒心。因此，把學生閱讀的熱情激發(fā)出來，為學生閱讀做到持之以恒就是課外閱讀活動最大的功效。以豐富多彩的活動形式開展讀書交流，活動可以是專題性或綜合效應性或與校園文化建設相結(jié)合，如“閱讀節(jié)”等。以活動為載體展示學生閱讀成果，讓學生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的熱情，積極主動參與閱讀活動，通過開展讀書交流活動和閱讀競賽等，擴大學生閱讀的知識視野。另外，還可以班級為單位，開展課外閱讀的活動，如“讀書演講會”等。以這些豐富多彩的活動為載體，給學生施展才華的機會，把課外閱讀成果展示出來。

依據(jù)小學生的身心發(fā)展特征，以及不同年級學生不同的閱讀傾向，把閱讀目標分解為閱讀能力、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀內(nèi)容和閱讀數(shù)量五個方面，形成一個序列。以小學生課外閱讀的“興趣、志趣、樂趣”為基本特色，做到循序漸進，層層深入，螺旋上升。在教學中，重點是如何建立小學生課外閱讀樂學環(huán)節(jié)，讓學生愉快主動地閱讀。