劉新華

王尚文教授在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》中指出，細(xì)讀、朗讀、背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本、最有效，也是最重要的方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以細(xì)讀為基礎(chǔ)，分析文本，挖掘言語(yǔ)意涵，可以提高教學(xué)效果。

一、粗讀“識(shí)細(xì)”處，奠定基礎(chǔ)

粗讀是細(xì)讀文本的前提，因?yàn)榇肿x可以讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，跨越詞語(yǔ)障礙，落實(shí)通讀任務(wù)，使學(xué)生的注意力集中到課文的主要內(nèi)容上。粗讀可以梳理課文脈絡(luò)，捕捉全文的細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)，可以讓學(xué)生有一個(gè)整體把握，然后確定需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

《林沖棒打洪教頭》作為經(jīng)典課文，以富有特色的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)了林沖身處復(fù)雜社會(huì)背景之下的人生遭遇。為此，在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生通讀全文，了解文章的主要情節(jié)，梳理主要人物關(guān)系，如林沖和洪教頭的身份，兩人為什么會(huì)交手?林沖如何對(duì)待洪教頭?洪教頭又如何對(duì)待林沖?林沖是怎樣的性格?洪教頭是什么樣的人?通過(guò)粗讀，學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素，理清“棒打”的起因、發(fā)展、高潮，并以此為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)文章的細(xì)節(jié)所在，為下一步深入文本、走進(jìn)人物內(nèi)心、了解林沖性格、解讀時(shí)代背景，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀“悉心”處，升華認(rèn)知

每一篇小說(shuō)都可以將其分為三個(gè)層次:其一，語(yǔ)言表層系統(tǒng)，主要疏通文字詞語(yǔ)等;其二，形象系統(tǒng)，主要涉及人物的描繪及性格刻畫(huà)等;其三，主題意義系統(tǒng)，主要關(guān)乎文本深層表達(dá)的意涵和情境把握等。如何讓學(xué)生從表層系統(tǒng)進(jìn)入深層，從言語(yǔ)到形象再到意涵，這需要展開(kāi)文本細(xì)讀。在小說(shuō)人物的塑造中，作者通過(guò)細(xì)致的詞語(yǔ)描摹，將自己的思想、智慧和深情融入其中，當(dāng)讀者投入進(jìn)去獲得情感共鳴，讀懂文本背后的意涵，課文也就有了完美的演繹。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，抓住能夠表現(xiàn)人物形象的句子，品讀體會(huì)，深入理解洪教頭和林沖的性格。如林沖初見(jiàn)洪教頭時(shí)，不但“連忙站起來(lái)躬身施禮”，即使洪教頭全不理睬，也是“起身讓座”，而洪教頭則截然相反，不但不相讓?zhuān)疫€尋釁要向林沖挑戰(zhàn)，文中有“冷笑”、“跳起來(lái)”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，林沖還是連說(shuō)“不敢，不敢”，到最后實(shí)在忍無(wú)可忍才拿起棒說(shuō):“請(qǐng)教了?！睆膬蓚€(gè)人物的動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)比中可以看到，林沖為人謙卑忍讓?zhuān)榻填^則飛揚(yáng)跋扈。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn):“林沖武藝高強(qiáng)，面對(duì)挑釁居然忍氣吞聲，這怎么能像是英雄好漢呢?”由此展開(kāi)了對(duì)林沖性格的深入探尋:遭人陷害，發(fā)配滄州，受柴進(jìn)器重，他小心翼翼，不想惹是生非，無(wú)論洪教頭如何激怒，都盡量忍讓退后，可見(jiàn)林沖的心胸并非一般人所有，這也正是英雄所具有的氣概。

再如在林沖與洪教頭第二次交手時(shí)，文中只用了兩個(gè)精彩的招式，洪教頭使出“把火燒天”，林沖使出“拔草尋蛇”，雖然沒(méi)有展開(kāi)具體的描繪，但學(xué)生可以通過(guò)豐富的想象，體味這兩個(gè)招式所展現(xiàn)出來(lái)的人物性格:“把火燒天”應(yīng)是從上往下掄棒，此招非常兇險(xiǎn)惡毒，目的是要一棒子打死林沖，但這招的弱點(diǎn)就是會(huì)讓下半身露出破綻，因此林沖使出“拔草尋蛇”，以巧妙的一撥來(lái)化解自己的危險(xiǎn)，兩個(gè)簡(jiǎn)單的招式，足以表現(xiàn)出洪教頭的兇殘斗狠，林沖的內(nèi)斂沉穩(wěn)。

通過(guò)對(duì)形象的細(xì)讀，學(xué)生對(duì)林沖和洪教頭的人物特征有了深刻把握，可以解讀出文本的三層韻味。

三、再讀“情感”處，豐富素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，細(xì)讀文本時(shí)不僅要把握內(nèi)容，而且要在表達(dá)形式上投入精力，關(guān)注寫(xiě)作技巧，使學(xué)生更加深入地體會(huì)文本情感，與人物產(chǎn)生共鳴，這樣才能提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

文中對(duì)林沖和洪教頭的語(yǔ)言描寫(xiě)，非常值得細(xì)細(xì)品味。如柴進(jìn)向洪教頭介紹了林沖之后，洪教頭故意這樣問(wèn)柴進(jìn):“流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”這句話分明是對(duì)林沖的不屑和侮辱，目的就是要激怒他，此時(shí)我讓學(xué)生朗讀這句話，感受其中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并思考:“這句話的重音落在哪里?為什么?”學(xué)生認(rèn)為，這里的“依草附木”、“騙吃騙喝”都是洪教頭極力想要渲染的，在朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)洪教頭的囂張跋扈不但有了深刻體驗(yàn)，而且有了情感上的厭惡。再看林沖的表現(xiàn)，他連說(shuō)“不敢，不敢?！贝藭r(shí)我讓學(xué)生感受林沖的語(yǔ)言，并思考:“林沖是真的不敢嗎?”學(xué)生認(rèn)為，這句話不是害怕，而是表明他忍辱克己，不卑不亢，沉穩(wěn)忍讓。

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言這一細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生辨析了人物語(yǔ)氣，從情感上把握了課文的意涵，對(duì)人物性格有了切身體驗(yàn)，建立起一個(gè)豐滿立體的形象，使語(yǔ)文素養(yǎng)獲得了有效提升。