季麗萍

翻開小學(xué)語(yǔ)文課本，幾乎每一篇文章都配有插圖，這些插圖畫面精美，趣味盎然，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教給孩子觀察的方法，還可以幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容。然而，由于多媒體的普遍運(yùn)用，插圖被很多老師忽略，插圖的作用也漸漸被談化。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓它成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一道特別的風(fēng)景線。

一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

眾所周知，孩子對(duì)圖畫充滿興趣。一拿到教材，孩子首先關(guān)注的就是教材里的插圖，他們總是津津有味地欣賞著，樂此不疲。在教學(xué)中，如果充分利用教材中生動(dòng)形象的插圖，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的眼球，讓孩子產(chǎn)生新鮮感，就能立刻把學(xué)生與文本的距離縮減，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到文本中去。因此，在教學(xué)過程中，老師不妨以插圖導(dǎo)入，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我首先出示了課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用自己的話說說圖上的內(nèi)容。一位學(xué)生說:“第一幅圖上畫著螞蟻們圍在火爐旁烤火，有的吃著面包，有的跳著舞蹈，還有的在談笑呢?！边€有一位學(xué)生說:“第二幅圖上畫著幾只蟈蟈，被凍得直發(fā)抖，有一只甚至還躺在了地上?！边@時(shí)我趁機(jī)提問:“是呀，同是冬天，為什么螞蟻們看上去開開心心的，而蟈蟈們看上去一個(gè)個(gè)有氣無力的?”這時(shí)候，孩子們都很好奇，有的已經(jīng)在小聲地猜測(cè)了。接著，我讓孩子走進(jìn)文本，閱讀這個(gè)故事，他們馬上就投入到故事的情境中去了。

俗話說，良好的開端是成功的一半。以插圖導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、借助插圖，理解文本

其實(shí)，我們稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)，課文中的許多插圖就是這篇文章重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。在教學(xué)中，如果充分利用插圖，使文字化難為易，化抽象為具體，就能輕松突破教學(xué)重點(diǎn)，讓孩子對(duì)課文有更加深刻的理解。

比如，在教學(xué)《少年王勃》一課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，為了幫助孩子更好地理解這一詩(shī)句，讓他們更好地體會(huì)到詩(shī)句所描寫的壯觀、秀美的景色，我利用投影儀將課文中的插圖放映出來，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察畫面，當(dāng)孩子們看到畫面上那宏偉壯觀的滕王閣，以及所呈現(xiàn)出來的水天相連的情景時(shí)，孩子們都張大了嘴巴，情不自禁地說:“太壯觀了!難怪都督會(huì)稱贊王勃是奇才呀!”借助這個(gè)生動(dòng)形象的畫面，幫助孩子理解了文字的內(nèi)在蘊(yùn)含，突破了課文的重點(diǎn)，讓孩子感受到了王勃的才華。

再如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段時(shí)，考慮到孩子們沒有看到過槐花，因此，對(duì)于書中的描寫會(huì)很陌生，比如:“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！庇谑?，我讓孩子們觀察書中的插圖，當(dāng)他們看到槐花一串一串地垂掛下來的情景以及幾大串抱在一起的情景時(shí)，立刻就理解了書中描寫的槐花的樣子。

三、利用插圖，想象說話

愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！辈鍒D直觀、形象，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子理解文本以外，還可以借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，《桂花雨》一課中有一幅插圖，描繪了“我”和母親搖桂花樹的情景。教學(xué)時(shí)，我先從整個(gè)畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們對(duì)作者生活的環(huán)境有個(gè)大致的了解。在觀察整個(gè)畫面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察“我”搖桂花樹的動(dòng)作以及下桂花雨時(shí)的表情，最后引導(dǎo)學(xué)生想象:當(dāng)下起桂花雨時(shí)，“我”會(huì)說些什么?會(huì)做些什么?當(dāng)我的頭上、身上滿是桂花時(shí)，“我”又會(huì)有怎樣的表情呢?讓學(xué)生通過想象，創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動(dòng)、更形象的情景。學(xué)生一邊觀察一邊在腦子里想象搖桂花樹時(shí)的有趣的畫面，這時(shí)，自己仿佛身臨其境，與課文中的“我”融為一體，進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的體驗(yàn)，也提高了他們的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)孩子內(nèi)在修養(yǎng)的整體提升。

葉圣陶先生說過:“好的課文插圖是課文的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴?！弊鳛榻處?，我們要充分重視插圖這一重要的教學(xué)資源，合理運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。