張 維

很多教師對(duì)小學(xué)童話教學(xué)目標(biāo)不夠明確，認(rèn)為童話教學(xué)的思路與其他體裁文章的教學(xué)思路別無(wú)二致。因此，在童話教學(xué)時(shí)，要么完全按照教參進(jìn)行教學(xué)，要么采取單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，很少讓學(xué)生在課堂上講述童話或是自編童話，這導(dǎo)致小學(xué)童話教學(xué)有很多不足。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”。而文學(xué)閱讀、創(chuàng)作或是講評(píng)則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要采取各種教學(xué)手段，利用各種途徑，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)。童話是兒童文學(xué)的重要體裁之一，童話語(yǔ)言的多義性是區(qū)別于其他文學(xué)語(yǔ)言的最大特征，其含義因讀者生活體驗(yàn)或是想象力的不同而不同，這就要求教師在講授童話時(shí)，要著眼于童話的多義性這一特點(diǎn)，明確童話教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和理解力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話多是采用擬人的表現(xiàn)手法，賦予植物或動(dòng)物以人的特點(diǎn)，讓植物、動(dòng)物以兒童的身份開口說(shuō)話，這樣一來(lái)，兒童閱讀童話時(shí)便能夠與作品中的人物進(jìn)行情感交流，并在無(wú)形中習(xí)得語(yǔ)言能力。所以，教師在講授童話時(shí)，可以從學(xué)生語(yǔ)言能力的提升這一目標(biāo)出發(fā)，以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和童話教學(xué)的優(yōu)化。

以《小稻秧脫險(xiǎn)記》為例，這篇課文以童話的形式向?qū)W生講授了如何除去雜草保護(hù)莊稼這一科學(xué)知識(shí)。與說(shuō)明文不同，這篇童話語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，童趣十足，課文中的“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”不僅寫出了雜草的霸道，還契合了小學(xué)生的心理，因此，雜草以這種口吻說(shuō)話既能活化雜草的形象，還能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和學(xué)習(xí)。

課文中出現(xiàn)了諸多像“警覺(jué)”、“激烈”、“野蠻”、“收拾”等極具表達(dá)力的詞語(yǔ)，教師要讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，有效地掌握這些語(yǔ)言的表達(dá)技巧，為語(yǔ)言能力的提高奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在講授時(shí)，要緊抓雜草和小稻秧的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文或情景表演，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。

此外，課文中還出現(xiàn)了一些極具表現(xiàn)力的句子，如:“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。”這樣的表達(dá)生動(dòng)形象，能夠?qū)⑿〉狙淼母惺芎托那檩^好地展露出來(lái)，因此，教師在講授時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)這一表達(dá)技巧，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在小學(xué)童話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力

想象在人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界活動(dòng)中起著重要的作用，在文學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美體驗(yàn)。兒童對(duì)美妙的童話故事比較偏愛(ài)，同時(shí)，由于其自身心理的獨(dú)特性也常常對(duì)生活充滿各種奇妙的幻想。童話故事正好與兒童的這一心理相吻合。童話故事往往借助幻想，采用擬人、夸張、變形的手法對(duì)生活中的事物進(jìn)行描繪，從而為兒童編織出一幅幅絢麗多彩的圖景，營(yíng)造了無(wú)盡的想象空間。因此，童話給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的同時(shí)，也能有效拓展其思維空間。

這就要求教師在優(yōu)化童話教學(xué)的過(guò)程中，要利用童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣，學(xué)生才能在童話教學(xué)中開發(fā)潛力，提高能力，才能真正優(yōu)化教學(xué)。

以《小露珠》為例，這篇課文以童話的形式向小學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)、甘于奉獻(xiàn)的小露珠形象，教師在教授這一童話時(shí)勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生理解小露珠犧牲自己，把美奉獻(xiàn)給大家的無(wú)私品格，也要在講授故事的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的思想情感，這是學(xué)習(xí)該童話時(shí)必須實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)，也是情感教學(xué)的重點(diǎn)。

但小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)絕不能僅限于此，為了拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有必要在童話教授的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在講授這一童話故事時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)略其中的情感內(nèi)涵，塑造學(xué)生的健全人格。

此外，教師還應(yīng)最大限度地為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件，以此來(lái)優(yōu)化童話教學(xué)。在教授該童話時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自編一個(gè)關(guān)于小露珠的童話故事，如小露珠第二天出來(lái)的情景或是鼓勵(lì)學(xué)生以逆向思維來(lái)編寫一個(gè)自私的小露珠的故事等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展創(chuàng)造條件。

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。因此，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，更為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)竭盡全力為童話教學(xué)注入活水，以保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。