○高 程

（中國傳媒大學 文學院，北京100875）

Moskowitz1978年這樣描述人本主義流派：

“把學生的所感、所想、所知和他現(xiàn)在學習的知識聯(lián)系起來。認為自我實現(xiàn)和自尊是練習追求的理想，而不認為自我否定是人生中可以接受的。這些教學法幫助學生建立了和諧的情感、內(nèi)部的凝聚力和關注力，這些都遠遠超過學生現(xiàn)有的水平……幫助學生成為他們自己，來接納他們自己并對自己感到光榮……幫助培養(yǎng)外語課堂上關心和共享的氣氛?！保∕oskowitz1978：2）

人本主義教學法主要有團體語言學習法、沉默法，全身反應法、暗示法、自然法等。這里我將分別從產(chǎn)生的背景，語言以及學習心理的理論，課堂目標，采用的教材，教師的角色，學生的角色，學習活動以及課堂步驟討論社團語言學習法。

一、背景

社團語言學習法（Community Language Learning，以下簡稱CLL）由Curran和他的助手共同提出。他是咨詢領域的專家，并且是芝加哥Loyola大學的心理學教授。他應用心理咨詢技巧指導學習的做法被稱作“咨詢學習法（Counseling-Learning）”。社團語言學習法代表了這種咨詢學習法應用于語言教學的理念。CLL的基本視角和系統(tǒng)的理論原理來自羅杰斯輔導（Rogers1951）。這就意味著，咨詢就是一個人給另一個有問題或者需要幫助的人以建議、幫助和支持。CLL利用了咨詢中的比喻重新定義語言課堂中教師（顧問）和學習者（客戶）的角色。因此，CLL的基本步驟可以看作從顧問——客戶的關系而來。

二、CLL提出的語言學和學習理論

Curran幾乎沒有寫關于他自己的語言理論的書。他的學生La Forge（1983）打算把CLL的理論特征說明白。La Forge認為語言理論必須建立始于語音特征、句子和抽象的語言模型的標準。（La Forge1983：4）外語學習者的任務就是“理解語音系統(tǒng)，確定基礎的意義，和建立關于外語的基礎語法”。他發(fā)展了這種關于語言的結構化的觀點并詳盡闡述了另一種語言理論，被稱為“社會發(fā)展的語言”。

“交際不僅僅是說話人向聽話人傳遞信息。說話者同時也是他自己的信息的主體和客體……交際不僅包括了向別人傳達信息的單向傳遞，也建立了同他人聯(lián)系起來的話題……如果沒有對信息的反饋，交際就成為不完整的互動?！保↙a Forge1983：3）

這種從社會進展角度看待語言的觀點被詳細闡述為六個特征或者子過程。La Forge也闡述了基于CLL的語言的互動觀點：“語言就是人類，語言就是和你聯(lián)系的那個人，語言就是給你反饋的人。”（1983：9）CLL的互動觀點包括兩種截然不同的基礎類型：學習者之間的互動和學習者與二語熟悉者之間的互動。學習者之間的互動在內(nèi)容上是不可測的，但是存在情感的交換。當班級成為一個學習者的社團時，他就可以在其中交換內(nèi)心的親密感。這種希望成為親密的社團成員的愿望使學習者在學習上向其他成員看齊。

Curran的咨詢經(jīng)驗使他認為咨詢法可以應用于廣義的學習之中（這點就成了咨詢學習法CL），和狹義的語言教學之中（這點就成了CLL）。CLL的學習觀是個整體的觀點，因為“真正的”人類的學習包括認知的和情感的，這被稱作“全人學習法（whole-person learning）”。這種學習法發(fā)生在交際情境中，在這里教師和學習者都包括在體驗自身完整性的互動之中。（Curran1972：90）。教師和學習者關系的發(fā)展是核心。這個過程被分為了五個階段并和兒童的個體發(fā)育聯(lián)系在了一起。

最初，“誕生”階段，感受安全感并且建立歸屬感。第二階段，當學習者的能力提高以后，學習者會像兒童一樣，開始適度要求從父母那里獨立。第三階段，學習者“獨立的演講”并且需要明確他的身份，經(jīng)常會拒絕主動提供的建議。第四階段，會看到很有把握的提出批評，最后一個階段，學習者僅僅致力于提升語言風格和語言合適性的知識。經(jīng)歷這一系列過程，孩子就變成了成人。學習者學會了教師知道的知識，對新的學習者來說，他也成了一個二語熟悉者。學習一門新的外語的過程就像是重生，像是發(fā)展了另一個人生的角色，在出生和成熟的過程中經(jīng)歷了所有的磨礪和挑戰(zhàn)。

三、學習者的角色

在CLL中，學習者的角色被很好地定義。學習者是由教師和學習者構成的社團的一員，并且通過社團的互動學習。學習不是被看作個體的完善，而是被看作由合作達到的高度。學習者需要仔細地聽老師的講話，隨意提出自己想要表達的意思，毫不猶豫地重復目的語，支持社團中的同伴，報告自己內(nèi)心深處的感覺、挫折感和快樂喜悅，最后成為其他學習者的指導者。CLL的學習者一般由6~12個人組成，老師一般是一組一個或者一個學生一個。

學習者的角色是語言學習中的重點。關于學習者的觀點是一個有機的組成，每一個新的角色的發(fā)展都是由個人的成長而來。這種角色的改變并不會輕易或者自動完成。實際上他們被看作情感危機的結果：

“當面對一個新的認知任務，學習者就要解決一個情感的危機。當解決完這五個情感危機之后，學生就由低級的發(fā)展到了高級的發(fā)展?！保↙a Forge1983：44）

四、教師的角色

教師的角色從羅杰斯心理咨詢的咨詢師功能而來。咨詢師的角色是平靜并且不帶評判的回答問題，表現(xiàn)出支持的姿態(tài)，用常規(guī)和對他們的分析幫助客戶更好地明白他的問題?！白稍兓卮鸬囊粋€功能就是把情感和認知聯(lián)系起來，用‘情感’來理解語言，咨詢家用知性的語言回答”（Curran1976：26）。這就是Curran打算帶入語言學習中的把教師當作咨詢家的模型。

在CLL中實際咨詢依然存在余地：“個人的學習沖突……氣憤，焦慮，和相同的心理干擾——由教師的咨詢敏感度來理解和回答？——組成了個人投入的標志?！保–urran1976：103）

教師的特殊角色也是五個發(fā)展階段的重點。在學習的最初階段，教師扮演支持者的角色，提供目的語的翻譯，像客戶要求的模式一樣。之后，由學生發(fā)起師生互動，教師監(jiān)控學生的話語，在需要的時候提供幫助。當學習深化時，學生變得漸漸能夠接受批評，教師可以直接打斷學生有錯誤的話語，提供習語，建議好的語法點。教師的角色在最初就像是看護孩子的父母。學生的能力不斷“成長”，師生之間的關系改變了，以至于教師在某種程度上依賴學生。二語熟悉者從對他們的需求中得到自我價值的感覺。

五、CLL對教師的要求

CLL對語言教師有特殊的要求。他們必須很熟悉并且很敏感一語和二語之間的差別。他們必須非常熟悉和贊同心理咨詢的咨詢師角色。教師需要相對不具有明確的指向性，并且準備接受甚至鼓勵當學習者努力尋求獨立時具有的“青少年”沖動。教師必須在沒有談話材料的基礎上操作，要在學生的話題基礎上形成和促進課堂教學。CLL需要訓練特殊的課堂技巧。

六、對CLL的質疑

社團語言學習法以重視學生需求和感受的教學方式逐漸被認同，不過也有人對它提出以下的質疑：1.學生是否有能力通過社團合作的形式完成自己的學習任務，而且這種學習形式會加重教師的備課壓力。2.把課業(yè)內(nèi)容以“任務”的形式落實到“社團”能否達到理想的教學效果。3.這種學習形式會使某些學生有一些依賴性。4.由于缺少大綱，會造成目的的不明確和發(fā)展的很難完成。5.關注于流利度而不是準確性，會導致目的語語法系統(tǒng)不充分的監(jiān)控。

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶出版社，1990.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000.

[4]Richards.J&Rodgers.T.2001.Approaches and Methods in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press