陸書(shū)一

自古至今，朗讀一直都很受重視，因?yàn)槔首x是語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門(mén)的法寶之一。古人講“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，這其中亦包括了朗讀。作為小學(xué)生，正處于語(yǔ)言表達(dá)能力培育的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)感培養(yǎng)顯得尤為重要，而朗讀正是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。有效的朗讀訓(xùn)練，可使學(xué)生保持長(zhǎng)久的專(zhuān)注力，激發(fā)其閱讀探究興趣，甚至可以起到引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感知文本情感、發(fā)展思維的作用。

一、聽(tīng)讀——融情入境

聽(tīng)讀是朗讀教學(xué)的第一步，常在課前導(dǎo)入階段使用。聽(tīng)讀質(zhì)量的高低，與教師運(yùn)用的教學(xué)資源和營(yíng)造的課堂氛圍有關(guān)。聽(tīng)讀的方法并非局限于教師范讀，而是根據(jù)課文內(nèi)容而定，旨在吸引學(xué)生融情入境。

比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇以寫(xiě)景為題材的課文，由于很多學(xué)生的家鄉(xiāng)并沒(méi)有槐樹(shù)，甚至從未見(jiàn)過(guò)棉花，因此僅靠教師的范讀不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尚需激活“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，豐富“聽(tīng)”的手段。課文中細(xì)致傳神的景物描寫(xiě)，激發(fā)了聽(tīng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。教師可以運(yùn)用多媒體輔助手段，在課前導(dǎo)入階段播放“槐鄉(xiāng)美景”的圖片，從視覺(jué)上形成感官刺激，以吸引學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，使學(xué)生的心情平靜下來(lái);接下來(lái)才正式步入聽(tīng)讀的環(huán)節(jié)，教師配合背景音樂(lè)，緩緩朗讀課文，也可以采取教師朗讀、學(xué)生跟讀的形式，以使學(xué)生直觀地感受到“槐花之美”、“槐鄉(xiāng)之美”，為整篇課文的閱讀奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在跟讀過(guò)程中，腦海中漸漸構(gòu)建起一幅美麗的槐鄉(xiāng)圖畫(huà)，在不知不覺(jué)中點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，發(fā)揮了融情入境的引導(dǎo)作用。

二、朗讀——自主探究

朗讀是朗讀教學(xué)的核心部分，朗讀需要切中要點(diǎn)，具有針對(duì)性。不同的朗讀方式可以激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀教學(xué)需要因材施教，從學(xué)生的興趣入手，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀。

以《槐鄉(xiāng)五月》一文為例，盡管作為一篇寫(xiě)景散文，但文章中仍然有不少值得挖掘的興趣點(diǎn)，如優(yōu)美的環(huán)境、美妙的食物、孩子的樂(lè)園等等。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。對(duì)于注重人文修養(yǎng)、言辭學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)其挑出文中描寫(xiě)棉花的句子，并大聲朗讀出來(lái);甚至還可進(jìn)一步細(xì)化，在課堂上運(yùn)用“以問(wèn)代講”的教學(xué)方式，設(shè)置關(guān)于槐花的問(wèn)題，比如哪些句子描寫(xiě)了槐花之多，哪些描寫(xiě)了槐花之美，哪些又描寫(xiě)了槐花之香。學(xué)生在朗讀這些句子的過(guò)程中，加深了對(duì)文章的理解、體會(huì)，由泛泛的朗讀轉(zhuǎn)向有針對(duì)性的朗讀，并在朗讀的過(guò)程中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。比如朗讀描寫(xiě)槐花之多的句子，“坡坡崗崗、白茫?！钡?，學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)了詞匯的積累;再如朗讀描寫(xiě)槐花之美的句子時(shí)，體會(huì)到了比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用;再如朗讀描寫(xiě)槐花之香的句子，文中對(duì)“槐花飯”、“槐花蜜”的描寫(xiě)滿(mǎn)足了孩子喜歡美食的天性，也使他們學(xué)到了說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

三、悟讀——個(gè)性釋放

悟讀是在聽(tīng)讀和朗讀基礎(chǔ)上的深層次閱讀，是知識(shí)由內(nèi)化到外顯的關(guān)鍵步驟?！拔颉笔菍W(xué)生在閱讀中充分調(diào)動(dòng)情緒，發(fā)展個(gè)性化思維，不斷思考琢磨的結(jié)果性行為。學(xué)生在朗讀教學(xué)中步入了悟讀環(huán)節(jié)，才是真正融入文本，與作者實(shí)現(xiàn)心靈溝通的表現(xiàn)。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，根據(jù)學(xué)生興趣因材施教，引導(dǎo)朗讀，突出了朗讀教學(xué)的靈活性，而課堂討論與表演，師生、生生之間也在進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，只是變換了形式。如在朗讀描寫(xiě)槐花之香的環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生模仿紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》來(lái)朗讀，在課堂中播放這部紀(jì)錄片的背景音樂(lè)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生推薦它，以提前做好課堂教學(xué)的鋪墊。而在課堂教學(xué)中，教師再加以引導(dǎo)，或采取范讀、跟讀的形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿節(jié)目中主持人的語(yǔ)氣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，為突出“童趣”，釋放學(xué)生的個(gè)性，還可用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中描寫(xiě)小姑娘和小男孩調(diào)皮、嬉鬧的句子進(jìn)行課本劇改編，并組織學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以在朗讀中體會(huì)到“童歡”和“童趣”。

所謂“教學(xué)千法，以讀為本”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。從教學(xué)導(dǎo)入階段的聽(tīng)讀，到文本解讀階段的反復(fù)朗讀，再到教學(xué)反思階段的悟讀，每一個(gè)階段都帶給學(xué)生不同的文化浸染。注重朗讀教學(xué)的靈活性與多樣性，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以教會(huì)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，朗讀可以吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界中，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，還可以通過(guò)領(lǐng)悟、交流，為學(xué)生構(gòu)建展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。