叢瑋瑋

教師的問題如何“提出意境”，學(xué)生的回答如何“答出精髓”，是評(píng)價(jià)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

一、小題大問，找切入點(diǎn)

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)爛熟于心，還應(yīng)該設(shè)置切中要害的問題。而問題有大有小，有難有易，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小題大問”，循循善誘，啟發(fā)他們尋找問題的答案。這就要求教師提問應(yīng)該范圍適中、難度適中，不要提過泛過難的問題。過泛的問題會(huì)讓學(xué)生無從下筆、無從開口，而過難的問題會(huì)打擊學(xué)生積極性。文中的難點(diǎn)可分成若干小問題，由老師引導(dǎo)學(xué)生逐步回答這些問題，做到“跳一跳能摘到桃子”，這樣的問題就是好的問題。

在教學(xué)《說勤奮》時(shí)，可將教學(xué)切入點(diǎn)定為“勤奮”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題:

同學(xué)們，你們?cè)鯓涌创扒趭^”?自認(rèn)為勤奮嗎?這篇文章的中心句是什么?作者圍繞這一中心描寫了哪些情節(jié)?從哪些詞句可以看出童第周非常勤奮?從童第周身上我們可以學(xué)到什么?

以上一系列問題，都是圍繞文章的標(biāo)題，以“勤奮”這個(gè)主題為切入點(diǎn)。首先，以學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，搭建實(shí)際生活和文章主旨之間的聯(lián)系。然后，我讓學(xué)生找到并理解中心句，弄清文章中心句，理清文章的思路。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)文章主旨進(jìn)行深度探究。

二、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

教學(xué)既有“教”的內(nèi)容，也有“學(xué)”的內(nèi)容，高效課堂要有效整合教與學(xué)。有效的課堂提問可以為教師和學(xué)生在課堂中搭建一座橋梁，讓教師看到學(xué)生們需要學(xué)什么，同時(shí)也讓學(xué)生了解老師想要教什么。在課前，老師要精心備課，以學(xué)生為主體發(fā)問，再以教師身份做答。比如，學(xué)生就文章中的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，也可在新知與舊知銜接之處提問。另外，老師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生完成，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)難點(diǎn)提前掌握，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課中，教師應(yīng)該掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善于捕捉最佳提問時(shí)機(jī)，也就是學(xué)生“似懂非懂”、“欲言又止”的狀態(tài)，然后與學(xué)生共同解答，這樣會(huì)事半功倍。

在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我預(yù)想學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文的標(biāo)題產(chǎn)生疑惑，于是我問了學(xué)生一個(gè)問題:“同學(xué)們，森林中老虎和狐貍比，誰厲害?”同學(xué)們都回答老虎厲害。然后我話題一轉(zhuǎn):“不過今天老師講的是一個(gè)關(guān)于狐貍怎樣逆襲的故事?！闭f到這，學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀課文，然后讀到狐貍說“你敢吃我”時(shí)，我問學(xué)生:“為什么狐貍可以這么大膽地對(duì)老虎說話?它都做了什么?說了什么?”學(xué)生根據(jù)老師的提示，相繼找到答案:“老虎跟著狐貍走去……”。最后，我又問“狐假虎威”這個(gè)標(biāo)題的含義，學(xué)生運(yùn)用剛才的方法很快到了答案。

三、以生為本，積極引導(dǎo)

新課程理念注重學(xué)生成長規(guī)律，注重滿足學(xué)生的個(gè)性需求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是“輔助”和“引導(dǎo)”的角色，更多地發(fā)揮“答疑解惑”的職責(zé)。在課堂提問時(shí)，學(xué)生是主體，但教師對(duì)于教學(xué)課堂把控的作用是不可忽視，尤其是在應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于教師提問的回應(yīng)時(shí)。首先，教師要扮演一個(gè)合格的“傾聽者”的角色，不能隨便打斷學(xué)生的回答。其次，教師要扮演一個(gè)大度的“包容者”的角色，對(duì)于不同的甚至是不對(duì)的答案不能隨便地批評(píng)。最后，教師要扮演一個(gè)積極的“回應(yīng)者”，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)。

教學(xué)《鄭成功》，我向?qū)W生提出一個(gè)問題，“同學(xué)們，這篇課文的背景是什么呢?”預(yù)習(xí)之后，學(xué)生陸續(xù)有了答案，其中有一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，我點(diǎn)名讓他回答。開始，他回答“明朝末年……”，答到了點(diǎn)上，但是后來一發(fā)不可收，繼續(xù)說侵略者如何侵占寶島臺(tái)灣，中華民族如何痛恨他們，越跑越遠(yuǎn)。這時(shí)，學(xué)生中有些人開始有了嬉笑聲，我示意他們不要作聲，表示對(duì)別人的尊重。而且，我并沒有立即地打斷他，等他講了一段之后，我指了一下手表示意時(shí)間過了，然后讓他坐下了，并且給予評(píng)價(jià):“態(tài)度積極，回答認(rèn)真，不過還需加強(qiáng)審題能力，先弄清問題再作回答。”

構(gòu)建高效課堂，提問是重要的教學(xué)手段，而“提出意境”與“答出精髓”成為有效教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。教師在語文課堂上采用合適的方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性非常有效，在培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)效率。