孫 永

孫永，教師，現(xiàn)居山東棗莊。

隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷重視，新課程的改革也重新界定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)，逐步使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更深入地加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)高效率高回報(bào)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的因素

（一） 老師并沒能很好地把握教材精髓

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，課本就是每節(jié)課的主要傳授標(biāo)本，對(duì)課本的理解體現(xiàn)了老師的文化素養(yǎng)，這些需要老師和學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自己的感情去充分地理解文章，老師能精準(zhǔn)地講出課堂的精髓，就極大地提高了語(yǔ)文課堂的有效性，但是很多教師并沒能很好地理解文本，只是按照教學(xué)大綱全文照搬，不能很好的揣摩讀者的內(nèi)心世界，不能很好地把握文章的內(nèi)容形式，不能很精準(zhǔn)地理解文章的價(jià)值取向。這些也都成了小學(xué)語(yǔ)文課堂并不能有效完成的原因。

（二） 老師沒能很好地揣摩學(xué)情

學(xué)生的不同時(shí)段，理解能力和自身的特點(diǎn)都會(huì)有所不同，小學(xué)生是學(xué)習(xí)生涯開始的初級(jí)階段，也只具有最基本的理解能力。針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而不能讓讓他們了解冗雜的事物和復(fù)雜的人物情感，往往老師急功近利，希望學(xué)生可以快速地吸收更多的東西，在課堂上過(guò)分累積的內(nèi)容學(xué)生通常只能吸收十之一二，并不能取得很好的效果。

另外，提高學(xué)生素養(yǎng)才是語(yǔ)文課堂的重中之重，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師會(huì)自覺地將課堂重心放在自己身上，使教學(xué)的效率有所偏差。

（三） 老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確把握

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解基本的語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)基本的文學(xué)素養(yǎng)，而老師對(duì)新課程不能很好地把握，都會(huì)影響這樣的教學(xué)目的。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的重要要求，教師往往不能好好把握這個(gè)想法的精髓，只能片面地單一地尋求一些問(wèn)題讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的討論，討論下來(lái)的效果并不明顯，學(xué)生也沒能得到很好的思維鍛煉。

在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，很多生動(dòng)的講解都被很多多媒體器材代替，通過(guò)機(jī)器的操作少了很多情感的交流，使語(yǔ)文課堂這樣最走心的過(guò)程變成了走馬觀花的形式，過(guò)場(chǎng)有了，真正的精髓不在了。

在教學(xué)過(guò)程中，不能忘記語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文是所有學(xué)科中的最基礎(chǔ)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題，其他的學(xué)科一定會(huì)受到牽連。但老師經(jīng)常把握不準(zhǔn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的方法

（一） 師生關(guān)系重新組合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講，學(xué)生聽的課堂模式，老師一味的灌輸，學(xué)生一味的接納，學(xué)生真正吸收的少之又少。因此，我們需要打破這種思路，讓師生關(guān)系重組，教師在課堂只處于一個(gè)引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺的按照課堂的脈絡(luò)進(jìn)行，形成學(xué)生自由成長(zhǎng)的模式，讓學(xué)生走到課堂前來(lái)，老師到課堂下，使小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是問(wèn)答式，而是自主發(fā)揮式。

（二） 擴(kuò)展學(xué)生思維，使其積極參與

歸根結(jié)底，有效的課堂模式就是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，只有有學(xué)生充分地參與互動(dòng)才能是一個(gè)有效的課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的思維考慮怎樣的問(wèn)題和活動(dòng)形式能激發(fā)學(xué)生思維的靈活度，老師則應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，掌控好課堂的環(huán)節(jié)，更好地參與進(jìn)來(lái)。

（三） 采用情景教學(xué)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開生活，小學(xué)生會(huì)從生活的各個(gè)方面來(lái)補(bǔ)充自己對(duì)這個(gè)世界的好奇，因此，導(dǎo)入式的情景教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心有一個(gè)引導(dǎo)作用，在老師要提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先設(shè)定一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中想象，身臨其境，最后拋出問(wèn)題，學(xué)生就自然受到代入式的影響，更自覺積極地回答問(wèn)題，展開討論。

（四） 集體協(xié)作的實(shí)施

人的智慧來(lái)自及群居生活和集體協(xié)作，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該注重合作交流對(duì)學(xué)生的重要性，讓學(xué)生直接互相交流，在課堂上充分協(xié)作，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和喜歡上語(yǔ)言文字的美和魅力，尤其是對(duì)詩(shī)詞歌賦的一些欣賞，最大地發(fā)揮自我，也許會(huì)帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)。

（五） 做好教師素質(zhì)的培養(yǎng)

有些時(shí)候，課堂教學(xué)的并不高效，原因在于教師自身能力的缺乏，教師不是不想給學(xué)生帶來(lái)活躍的課堂氣氛和和諧的合作研究，只是出于自身能力和方法的缺乏，這種情況，就要求學(xué)校可以根據(jù)不同的教師定時(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，并安排教師去其他學(xué)校聽課和交流，在學(xué)習(xí)和探討中，找到自身不足講授上方法的不足。

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究是一個(gè)關(guān)鍵性的課題，這關(guān)系到每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文字能力，積極地探尋和尋找處理問(wèn)題的方法是我們永遠(yuǎn)不能放棄的事情，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的模式，不斷改善缺點(diǎn)和不足，共同打造一個(gè)新型的有效的小學(xué)課堂。